初中數(shù)學教學設計中應用差異教育的實踐

朱召杰

【摘? 要】所謂差異教育，是指教師應新課標改革的要求，考慮到全體學生的個體性差異因材施教。初中數(shù)學的教學設計與差異教育相結(jié)合，有利于提高學生的學習興趣，因材施教也能更好地提升學生學習效率。本文研究初中數(shù)學教學設計中與差異教育結(jié)合的實踐性問題，為初中數(shù)學教師在設計教學環(huán)節(jié)時考慮融入差異教育提供思路。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;教學設計;差異教育

引言

學生之間存在差異是理所當然的事情，初中數(shù)學的教師針對學生的個體差異在教學過程中進行差異教育，充分考慮學生的具體情況，因材施教，有助于提高學生的學習效率，也是響應新課標的差異教育理念，對學生進行全面的培養(yǎng)。

1.尊重差異，因材施教

初中生之間存在差異，在數(shù)學方面的能力水平也存在差異，有的學生數(shù)學成績好，有的學生對數(shù)學題都不一定能弄懂，教師應當尊重并理解學生的差異，調(diào)整教學方案，有層次地進行教學設計，兼顧每個學生的能力水平和學習特點。學生的差異不只表現(xiàn)在對課堂上理論知識的學習，還包括是否具有良好的素質(zhì)。對此，教師應當在布置單獨的練習題目幫助學生掌握課上知識以外，布置一些需要學生合作完成的題目，這種合作的題目要有難有易，難度大的問題由數(shù)學成績好的完成，難度小的交給數(shù)學知識沒有那么扎實的同學，再讓學生通力合作彼此進行交流，培養(yǎng)他們的合作能力，提高素質(zhì)。

例如：在初中數(shù)學的“一元一次方程”這一節(jié)，可以讓基礎(chǔ)好的同學解決去括號的去分母的問題，基礎(chǔ)稍微差一點的同學進行合并同類項與移項，一起合作解決教師布置的難題。

再比如：教師可以在教授“實數(shù)”這一節(jié)的時候，考慮到學生的差異，先對前面曾經(jīng)學過的“有理數(shù)”一節(jié)做個回顧，將整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等都重新講解一遍，便于基礎(chǔ)不好的學生回想起來，能夠更好地融入課堂。

2.研究差異，整體教學

學生之間確實存在差異，對于教師來說，尊重學生的差異因材施教是不夠的，教師要對他所教授的全體學生負責，無法真正地兼顧到每個學生的差異。因此，教師對學生之間存在的差異進行研究，方便自己進行整體性的教學就是十分必要的了。教師在教學過程中應當采用多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性。為了提高整體教學水平，教師可以進行分組教學，一個組的同學相互了解，合理分工完成教師布置的任務，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。每個小組都任命一名小組長，帶領(lǐng)全組的成員一起完成任務。教師布置下去的題目是一個整體的大題，小組長帶領(lǐng)組員討論，先對問題進行分析，將一個大題分成幾個小問題，每一個小問題再由組長根據(jù)自己對小組成員能力的了解進行分配，水平高的解決困難部分，水平低的解決簡單部分，以及最后進行成果展示的同學等都要進行安排。

例如：在學習“整式的乘法與因式的分解”這一節(jié)時，教師可以給出兩個算式，分到小組里，要求既要對算式進行相乘，又要對兩個式子當中可以分解的因式進行分解。這個任務對學生的整體能力都有考察，學生分工合作的時候，整式學得好的就進行整式相乘，因式學得好的就分辨那個是因式并進行分解，一起完成任務，雙方都能學到知識。

3.縮小差異，層次練習

教師的任務就是教給學生知識，并確保學生可以掌握，學生之間差異的存在不可避免，但彼此之間的能力水平一直存在巨大的差異，就會顯得教師沒有作為，或者能力不足。因此，教師應當努力縮小學生之間的差異，分層次地進行作業(yè)練習。在以往的教學模式里，教師留給同學的作業(yè)都是一樣的，每個同學無論學習能力的高低，都是解決同樣的問題。筆者初中的數(shù)學作業(yè)就是教師發(fā)下來的一張寫著作業(yè)題的紙，上面題量不多，但對于筆者來說幾分鐘就可以完成的作業(yè)紙，往往到了第二天早晨，還有一些同學上面只寫了一排等號，在晨讀的時間到處借作業(yè)紙抄寫。這樣的方式雖然對于大部分學生都有作用，但對學得好的同學不過是浪費時間，對學得不好的同學更是將時間和精力都浪費了卻什么效果都沒有，還要因為沒有完成作業(yè)受到批評。

教師應當根據(jù)學生的能力水平，有層次地布置作業(yè)，讓學生進行練習。對學得好的同學來說，練習題的難度可以再高一點，讓他們對自己的能力進行一次挑戰(zhàn)，對于差一點的，可以更簡單一點，雖然這樣他們的水平不會追上前面學得好的，但至少可以把握當下，不會繼續(xù)把差距拉大，也可能因為完成作業(yè)的輕松而喜歡上學習數(shù)學，進而繼續(xù)努力，不斷縮小差距。

4.分享差異，優(yōu)勢互補

學生之間的差異并不是指所有的知識我會但你不會，大多數(shù)是某一個知識我會，某一個知識你會因此，學生之間可以分享差異，這樣既可以認識到自己的不足，向其他同學請教，修補短板，也可以發(fā)揮自己的長處，將自己所會的知識教授給其他同學，溫故知新。同學之間互幫互助，既能提高自身的能力，充實自己的知識庫，又能夠加深同學間彼此的感情，營造良好的班級學習相處氛圍，有利于班級整體實力的提升。

教師也可以通過考試的方式，差異化試卷命題，前部分是基礎(chǔ)，后部分是能力提升的拓展題，學生自主選擇是否作答。這樣也可以讓學生對自己的成績在班級中是什么水平做到心中有數(shù)的同時，對自己的所學知識也能夠進行更好的檢驗。

5.結(jié)束語

差異教育是一種新型的教育理念，對初中數(shù)學教學具有很大的作用。教師應當尊重差異，對學生進行針對性教學，研究差異，進行整體性教學，研究得透徹了，才能著手縮小差異，最后通過分享差異，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，學生的學習也取得了很大進步。

參考文獻

[1]鄭喜玫.初中數(shù)學教學設計中應用差異教育的實踐[J].科學咨詢，2020，（33）：149.

[2]李曉輝.初中數(shù)學教學設計中應用差異教育的實踐分析[J].新課程·中旬，2019，（11）：174.

[3]張偉軍.初中數(shù)學教學設計中應用差異教育的實踐探討[J].新課程·下旬，2019，（4）：86.

[4]于學志.數(shù)學思想在初中數(shù)學教學中的有效滲透[J].中國校外教育，2019（29）：102-103.

[5]王延坤.讓德育之“苗”在數(shù)學課堂“開花結(jié)果”——淺議初中數(shù)學教學中德育的滲透[J].中國校外教育，2019（29）：148+150.

[6]朱春苗.數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2019（28）：96+101.