基于專業(yè)發(fā)展階段區(qū)域五級骨干教師培養(yǎng)體系建構(gòu)

董剛 陳世錦

區(qū)域骨干教師培養(yǎng)體系的建構(gòu)應(yīng)該遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，滿足不同發(fā)展階段的教師發(fā)展需求。本文根據(jù)已有研究，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，為區(qū)域分層開展教師培養(yǎng)，建構(gòu)區(qū)域骨干教師培養(yǎng)體系提供了具體的參考。我們將區(qū)域骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)分為五級：區(qū)教壇新秀、市區(qū)優(yōu)秀青年教師、市區(qū)學(xué)科教學(xué)帶頭人、省特級教師、省人民教育家培養(yǎng)對象，充分發(fā)揮區(qū)域骨干教師和研訓(xùn)員的作用，積極引進高端培訓(xùn)資源，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的特征與需求，建構(gòu)了區(qū)域五級骨干教師培養(yǎng)體系。該體系由新教師培訓(xùn)班、職初教師培訓(xùn)班、研訓(xùn)員工作坊、名師工作室等培訓(xùn)項目組成，每級培訓(xùn)項目均有針對性地設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)課程，為滿足不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求提供有力的支持與幫助。

1 新教師培訓(xùn)班：具體幫扶，盡快適應(yīng)

區(qū)域新教師培訓(xùn)面向全體新入職教師，目的是幫助新教師順利度過適應(yīng)期，成為合格教師。由于角色變化和經(jīng)驗缺乏，新教師既興奮又焦慮，處于情緒波動較大的時期，需要通過多種途徑獲得及時而具體的幫助與指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)、分組培訓(xùn)和導(dǎo)師帶徒三種形式，實施“153”課程以滿足新教師的發(fā)展需求?！?”是指一年時間，“5”是指五個階段，“3”是指三個方面。五個階段分別為：入職前暑假集中培訓(xùn)、第一學(xué)期分學(xué)科培訓(xùn)及導(dǎo)師帶徒、第一學(xué)期寒假集中培訓(xùn)與診斷、第二學(xué)期基于診斷的分學(xué)科培訓(xùn)及導(dǎo)師帶徒、第一學(xué)年暑假集中培訓(xùn)與考核。三個方面是：入職心理與職業(yè)認同、教學(xué)流程與技能、教育管理與班主任工作。集中培訓(xùn)由教育發(fā)展中心培訓(xùn)部負責(zé)組織與實施;小組培訓(xùn)分學(xué)科進行，由區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員進行教育教學(xué)常規(guī)與基本技能的培訓(xùn);導(dǎo)師帶徒主要由學(xué)校安排，具體指導(dǎo)新教師開展日常教育教學(xué)工作。

2 職初教師培訓(xùn)班：聚焦案例，全面勝任

職初教師培訓(xùn)面向全體入職3年的教師，目的是全面提高職初教師的理論水平和實踐能力，充分勝任教育教學(xué)工作，培養(yǎng)教壇新秀。基礎(chǔ)學(xué)校新教師師徒結(jié)對的周期一般為2-3年，入職3年的教師在師傅的幫助下對教育教學(xué)工作有了全面的了解，積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗，亟需通過理論指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒來提高理論水平和實踐能力。職初教師培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主要形式，實施“141”課程以滿足職初教師的發(fā)展需求。前一個“1”是指一年時間，“4”是指四個方面，后一個“1”是指一次考核。四個方面是南京中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展課程叢書《職業(yè)成長：從這里起步》中的四個板塊：職業(yè)理解與職業(yè)規(guī)范、教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)、班級建設(shè)和活動設(shè)計、教育科研與自主發(fā)展。該書以大量真實、鮮活、生動的實踐案例，闡述教育教學(xué)理念與方法，幫助教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐理解教育教學(xué)理論，并通過實踐應(yīng)用與反思加以領(lǐng)悟，是職初教師培訓(xùn)課程使用的主要教材。一次考核是職初教師培訓(xùn)后的合格性考核，目的是發(fā)揮評價導(dǎo)向和激勵作用，引導(dǎo)教師關(guān)注教育教學(xué)問題的解決，積極揚長補短，全面提升專業(yè)能力。

3 研訓(xùn)員工作坊：研討課例，豐潤成熟

研訓(xùn)員工作坊由區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員負責(zé)，面向處于成熟期的教師，目的是幫助成熟教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、理解課程標(biāo)準、關(guān)注學(xué)生實際、優(yōu)化教學(xué)方式，靈活有效地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師。處于成熟期的教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具備較高的專業(yè)能力，對自己的工作能力和狀況比較滿意，在專業(yè)發(fā)展方面開始有所懈怠。工作坊從成熟教師擅長的課例研討入手，實施“243”課程促進成熟教師的專業(yè)發(fā)展?！?”是指兩年時間，“4”是指四個方面，“3”是指三種成果。四個方面是：備課、上課、說課、評課;三種成果是：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、典型教學(xué)案例、成功經(jīng)驗論文。研訓(xùn)坊為教師創(chuàng)設(shè)合作研討、交流展示的平臺，圍繞四個方面組織開展活動，幫助教師深化對課程標(biāo)準、教學(xué)方式的認識與理解，豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)教師對教學(xué)實踐進行分析與反思，提高教師分析教材與學(xué)情的能力，養(yǎng)成自覺觀察、調(diào)控和反思教學(xué)行為、主動優(yōu)化教學(xué)過程與方法、堅持進行理論學(xué)習(xí)與專業(yè)寫作的意識與習(xí)慣，在進一步提高教師專業(yè)能力的同時促進教師持續(xù)追求專業(yè)發(fā)展。

4 名師工作室：研究課題，突破尋變

名師工作室由區(qū)域內(nèi)的特級教師和市級學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，面向處于成熟后期和歧變期的區(qū)校級骨干教師，目的是幫助骨干教師度過高原期，激勵骨干教師積極進入二次成長的階段，并充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)帶頭人。這一時期的骨干教師在教學(xué)中面臨一些難以解決的問題和障礙，自主發(fā)展的動機和信心下降較快，亟需外界的充分認可和高端引領(lǐng)。名師工作室以課題研究為抓手，實施“224”課程引領(lǐng)骨干教師實現(xiàn)突破。第一個“2”是指兩年時間，第二個“2”是指兩個方面，“4”是指四個階段。名師工作室的課程包括學(xué)習(xí)和研究兩個方面。名師工作室從主要問題出發(fā)，明確工作室的研究項目或研究方向，據(jù)此確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究的子課題。一方面組織學(xué)員開展讀書交流、聽專家講座、外出觀摩等學(xué)習(xí)活動;一方面指導(dǎo)工作室成員根據(jù)自身特點及亟待解決的問題選擇相應(yīng)的子課題，組成2-3人的核心團隊，并吸收勝任期、成熟期、歧變期和穩(wěn)定期的教師組成課題組，開展工作室級的課題研究，并力爭升格為市、區(qū)級課題。工作室的課題研究活動分四個階段進行，分別是選題論證階段、研究方案設(shè)計與論證階段、實踐研究實施與調(diào)整階段、研究成果展示與交流階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與研究階段基本保持一致，注重理論、實踐、方法的均衡，盡量做到學(xué)以致用、以研促學(xué)。工作室為學(xué)員提供交流與研討的平臺，在區(qū)域名師的引領(lǐng)下，通過深入的學(xué)習(xí)與研究，促進學(xué)員廣泛學(xué)習(xí)、解決問題、形成成果、提升能力，在教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面實現(xiàn)新的突破。同時發(fā)揮學(xué)員的骨干教師示范和引領(lǐng)作用，積極影響和帶動更多教師追求專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

5 領(lǐng)航名師班：前瞻引領(lǐng)，自主創(chuàng)造

領(lǐng)航名師班由區(qū)教育發(fā)展中心與高端的教師培訓(xùn)部門合作，面向進入創(chuàng)造期的市區(qū)級骨干教師，目的是幫助骨干教師以前瞻視角和先進理念為指導(dǎo)，分析、批判和改進自己的教育教學(xué)行為，形成教學(xué)風(fēng)格、明確教學(xué)主張，培養(yǎng)特級教師。創(chuàng)造期的教師擁有獨特的教學(xué)特點和長處，亟需通過前瞻引領(lǐng)和高端學(xué)習(xí)來提高認識、厘清思路，幫助自己提煉教學(xué)風(fēng)格與主張。領(lǐng)航名師班注重前瞻引領(lǐng)，實施“224”課程提升學(xué)員創(chuàng)造能力。第一個“2”是指兩年時間，第二個“2”是指兩條主線，“4”是指四項修煉。兩條主線分別是上行線和下沉線。第一條線是上行線，以教育家的高度和視野，提升理論修養(yǎng)并凝結(jié)成教育智慧，提煉和打造個性化的教學(xué)風(fēng)格與主張。第二條線是下沉線，將自身的修煉與實踐對接，切實反思、改造和創(chuàng)新實踐。雙線并舉培養(yǎng)實踐者、研究者、引領(lǐng)者的“三位一體”的專家型教師。四項修煉具體包括：教育理念與教育思想的凝練;教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格的形成;團隊協(xié)作與管理能力的增強;專業(yè)素養(yǎng)與科研境界的提升。這四個方面集中體現(xiàn)了一名優(yōu)秀的高端教師所應(yīng)具備的主要素養(yǎng)，能夠有效地幫助學(xué)員較為迅速地提升。領(lǐng)航名師班利用國內(nèi)高端的培訓(xùn)資源，通過具有前瞻性和先進性的系列專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、展示交流等活動提升認識、拓展眼界、擴大影響。與此同時，聘請導(dǎo)師深入課堂，對學(xué)員進行一對一的教育理念和教學(xué)實踐指導(dǎo)，幫助學(xué)員進行深入的分析與高度的提煉，激勵學(xué)員在實踐與學(xué)習(xí)中主動創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格與主張。

遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律建構(gòu)區(qū)域骨干教師培養(yǎng)體系，在為不同發(fā)展階段的教師提供適合的培訓(xùn)課程的同時，也為廣大教師提供了更多的發(fā)展機遇。區(qū)域教壇新秀、優(yōu)秀青年教師、學(xué)科教學(xué)帶頭人的評比面向相應(yīng)年齡段的全體教師，培養(yǎng)體系中新教師培訓(xùn)班和職初教師培訓(xùn)班做到全員參與，研訓(xùn)員工作坊和名師工作室力求學(xué)科及學(xué)段全覆蓋，處于適應(yīng)期、勝任期、成熟期、歧變期和創(chuàng)造期/穩(wěn)定期的教師，無論是否擁有市區(qū)級骨干教師的稱號，均有參加學(xué)習(xí)與研究、成長為骨干教師的機會，大大增強了區(qū)域教師追求專業(yè)發(fā)展的動機。實踐表明，基于專業(yè)發(fā)展階段的區(qū)域五級骨干教師培養(yǎng)體系，有助于抬升區(qū)域骨干教師發(fā)展的高度，整體提高區(qū)域教師的專業(yè)水平，為教師更好地享受職業(yè)幸福和促進區(qū)域教育發(fā)展起到了積極的作用。

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心）