創(chuàng)設(shè)情境，提升識字效果

楊奕璟

漢字是中華文化的瑰寶，漢字學(xué)習(xí)也是我國學(xué)校教育的重要組成部分之一。近年來，小學(xué)低年級識字教學(xué)受到越來越多家長、教師及教育專家與學(xué)者的重視。本文在簡單概述小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀及情境教學(xué)法概念的基礎(chǔ)上，闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的重要作用，并針對情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的具體運用進行了分析，以至情境教學(xué)法能夠更好地服務(wù)于低年級識字教學(xué)，提高教學(xué)效率，構(gòu)建更加富有生機、活力，更加高效的識字課堂。

作為世界上迄今為止連續(xù)使用時間最長的文字，漢字是中華文化繁榮發(fā)展的重要珍寶。在教育部與國家語委聯(lián)合發(fā)布的《教育部國家語委關(guān)于進一步加強學(xué)校語言文字工作的意見》中，明確提出學(xué)生應(yīng)當掌握好相應(yīng)學(xué)段的漢字，具有相應(yīng)的識字能力和書寫能力。隨著國家對學(xué)校語言文字教育工作的關(guān)注不斷增多，越來越多的家長、教師及教育專家與學(xué)者也紛紛開始關(guān)注學(xué)校語言文字教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級語言文字教學(xué)，對學(xué)生們未來的語言文字學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響。然而，由于受到多種因素的影響，我國小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在一些問題亟待解決，如教學(xué)方法單一且落后、識字任務(wù)量大、忽略識字方法的傳授等等，這些問題在很大程度上不利于激發(fā)小學(xué)生對識字的興趣和積極性，也不利于提高小學(xué)生的識字水平和課堂教學(xué)效率。

而情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，通過設(shè)置體驗式的、具體的教學(xué)情境與場景，有助于改善當前小學(xué)低年級識字教學(xué)的狀況，激發(fā)小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高教學(xué)效率，從而達到對小學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標。

1 情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的、有計劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、生動形象的學(xué)習(xí)場景，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)內(nèi)容。

2 情景教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的重要作用

首先，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)一二年級的學(xué)生而言，單純的識字學(xué)習(xí)常常會使他們感到無聊枯燥，不僅無法吸引他們的注意力，更無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國漢字的魅力。根據(jù)6-7歲兒童好奇心強、活潑好動的心智特點，充分利用各種設(shè)施、工具、事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生逐漸感受識字學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，情境教學(xué)法有助于增強小學(xué)生識字學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。面對較大的識字任務(wù)量，只有采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生們積極主動地參與到識字學(xué)習(xí)中來。例如，在教授漢字“漁”時，教師可以通過講“爺爺在河邊釣魚”的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，讓學(xué)生們在聽故事的同時，既能記住漢字的讀音，也能掌握漢字的結(jié)構(gòu)和意思，這樣的課堂不僅生動有趣，而且教學(xué)效率也有所提高。

3 情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用分析

3.1 創(chuàng)設(shè)體驗式情境，在動手實踐中學(xué)習(xí)

6-7歲兒童的主要特點是好奇心強，活潑好動，喜歡動手。教師在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，可以充分利用兒童的這一特點，創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，使學(xué)生們在動手實踐中學(xué)習(xí)漢字。

例如在講授漢字“染”時，教師可以將提前準備好的植物汁液（紅菜頭、胡蘿卜、紫甘藍和薄荷葉榨出的汁）、一瓶水、四個小盆以及幾小塊白布帶到教室里。首先，教師在一個小盆中倒入一些紅菜頭汁，再加入一些水，將一塊白布放入水中，白布被染成了紅色;然后教師又在另一個小盆中倒入一些薄荷葉汁和一些水，放入白布后，白布被染成了綠色。并且，教師還可以邀請學(xué)生們嘗試著將白布染成橘黃色和紫色。動手實踐之后，教師可以向?qū)W生講解漢字“染”，就像剛剛大家所做的那樣，將白布浸入到紅色、紫色、綠色和橘黃色的液體中，白布的顏色分別變成了紅色、紫色、綠色和橘黃色，這一動作就叫做“染”。這個漢字的下半部分“木”，代表植物，就像剛剛老師倒入小盆中的各種顏色的汁液，就是由不同植物榨出的;這個漢字的上半部分中的“氵”代表想要進行染色，需要用到水，將水和各種顏色的汁液相混合;而“九”則代表多次的意思，將我們想要染色的事物放進各種顏色的汁液中，加入一些水，經(jīng)過多次浸泡，再曬干，就可以把事物染成我們想要的顏色。這時，教師還可以利用多媒體，為學(xué)生們播放一段染布的小視頻，幫助學(xué)生加深印象。

3.2 創(chuàng)設(shè)故事情境，強化對漢字的理解

教師可以根據(jù)所要教授的漢字，結(jié)合學(xué)生的年齡、心智發(fā)展特點以及喜好興趣，創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，幫助學(xué)生在聽故事中，強化對漢字的理解和記憶。對于6-7歲的小學(xué)一二年級的兒童而言，故事幾乎伴隨了他們整個幼兒園的時光，深受他們的喜愛。因此，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，教師能夠自然地吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生能夠更好地投入到識字學(xué)習(xí)中。

例如在教授漢字“坐”的時候，教師可以給學(xué)生們講一個故事：兩個小朋友在去公園的路上，感覺很累，看到有一個公交站亭，站亭下面有兩個座位，所以兩個小朋友就背靠背的坐下。這時，教師還可以配上生動形象的圖畫，和剛剛所講述的故事情節(jié)相匹配，最終呈現(xiàn)出“兩個人背靠背坐在公交站亭”的畫面。通過這樣一個簡短的小故事，學(xué)生們能夠在腦海中產(chǎn)生畫面，了解漢字“坐”的讀音，同時搭配上彩色的圖畫，有助于掌握漢字“坐”的結(jié)構(gòu)。

3.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂

愛玩是兒童的天性。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂，不僅能夠?qū)⒃韭燥@枯燥、壓力“山大”的識字學(xué)習(xí)變得饒有趣味，而且更有助于激發(fā)學(xué)生們對識字學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，可以將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標與適當?shù)慕虒W(xué)游戲有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出更具生氣與活力的識字課堂。

例如，教師可以利用“擲骰子”游戲，幫助學(xué)生更好地識記、鞏固相同偏旁或部首的漢字。比如教師可以在黑板上將“氵”寫在黑板上，然后將玩具骰子的六面上分別寫上“可”“少”“青”“先”“氣”“干”，由學(xué)生擲骰子，投擲到哪一面，看一看“氵”可以和骰子上的漢字，構(gòu)成哪一個漢字，想一想讀音是什么。與傳統(tǒng)的抄寫、看黑板識字等教學(xué)方法相比，在游戲情境中識記漢字，鞏固舊知，更能給學(xué)生留下深刻的印象，達到更好的鞏固復(fù)習(xí)的識字效果。

（作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校）