運用自然拼讀 提高小學英語詞匯教學效率

陳莉

引言：著名語言學家里弗說過：“學習語言的人，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。”由此可見，詞匯是語言知識的重要組成部分，一個人詞匯量的多少往往決定著這個人英語水平的高低。在新課程標準下，小學英語教材中的詞匯量，知識點與傳統(tǒng)教材相比都有所增加。在這種形勢下，記憶單詞逐漸成為教師與學生面臨的主要挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學方法主要是教師教給學生單詞的讀法，學生跟著機械復讀。課后花費大量的時間和精力死記硬背，一個一個字母的拼，效率非常低下。而大量詞匯的跟讀、抄寫、默寫會使學生逐漸喪失對英語的興趣與信心。

因而，如何讓孩子在輕松愉快的氛圍中既能夠掌握單詞的發(fā)音，又能迅速拼寫出單詞，是小學英語教學中亟待解決的問題之一。小學英語課程標準明確指出，學生在教師指導下可以根據(jù)拼讀規(guī)律準確讀出簡單詞匯。而自然拼讀教學法正是借助拼讀規(guī)律幫助學生掌握詞匯發(fā)音，教師再引導學生加強總結，總結相同單詞，發(fā)音規(guī)律，提高學生舉一反三能力和自學能力。以下是筆者對自然拼讀法理論、相關教學策略進行解析，希望能夠幫助廣大教育工作者提升小學英語詞匯教學的效率。

1 自然拼讀法理論解析

自然拼讀法是國外英語教學中的一種常用的教學方式，它的基本原理是要求學生掌握英語學習中的26個基本字母和字母組合的發(fā)音，將英語的發(fā)音和拼寫緊密聯(lián)系起來，讓學生建立起對字母及字母組合與發(fā)音的感知，理解與學習字母與字母組合在單詞中的發(fā)音及拼寫規(guī)律。這種教學方式不僅能夠幫助學生熟練地掌握各個字母的發(fā)音以及各個字母組合的發(fā)音，還能使學生在遇到新的單詞時能夠自己拼讀出單詞的發(fā)音。在聽到某個單詞時就能夠拼寫出來，有效提高學生的學習能力和學習效率，實現(xiàn)見詞能讀、聽音能寫的效果。

自然拼讀法的學習分為六個階段：第一個階段是發(fā)現(xiàn)字母與字母組合同發(fā)音之間的關系;第二個階段是掌握元音+輔音或輔音+元音的拼讀，比如ca，at;第三個階段是掌握輔音+元音+輔音的拼讀，比如單詞dog;第四個階段是掌握雙音節(jié)或多音節(jié)單詞的拼讀，比如sweater;第五是要做到能夠聽音辨詞，也就是聽到單詞的讀音就能拼出單詞;第六最后就是掌握的單詞量逐漸增加，能夠舉一反。

2 自然拼讀法在當前小學英語教學應用中的不足

2.1 重視程度不夠

第一，在小學英語教學活動開展的過程中，由于學校對自然拼讀法的應用不夠重視，在整個教學活動中缺乏自然拼讀法的合理利用。第二，在小學英語授課過程中，由于授課教師缺乏足夠的思想認識，因此在教學活動中難以加強自然拼讀法的使用，增加了課堂教學的難度。教師在教學過程中缺乏對英語單詞讀音和拼寫規(guī)律的研究，導致其教學效果難以達到預期的目標。第三，自然拼讀法的實際應用受到不同地區(qū)不同學校的影響，因為部分學校的教學力量跟不上時代的發(fā)展，教學水平較落后，教學觀念有待進一步革新。

2.2 師資力量不足

教師作為課堂的主導，在實際教學活動中扮演著非常重要的角色。教師自身的專業(yè)素質(zhì)在一定程度上直接決定了自然拼讀法教學的效率。在小學英語教學過程中，考慮到學生的自身特點和學習能力等綜合因素的影響，對教師的要求和標準也就降低了很多。而正是由于觀念上的偏差，使得教師在教學環(huán)節(jié)中難以加強學習以此不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，缺乏相關學術研究。而部分兼職教師在具體教學活動中沒有按照要求完成各自的任務，缺乏對自然拼讀法的合理運用，使得小學英語課堂整體氣氛沉悶，枯燥乏味，無法激起學生的學習興趣，從而降低了學生學習的自信心。

3 以自然拼讀提升小學英語詞匯教學效率的策略

3.1 結合發(fā)音規(guī)則，讓學生“見詞能讀”

將自然拼讀法運用于小學英語詞匯教學的第一步是讓學生掌握字母本身代表的發(fā)音和字母組合代表的發(fā)音，讓學生能夠建立對應關系，讓學生看見單詞后根據(jù)字母及字母組合拼讀出單詞，加強培養(yǎng)學生“見詞能讀”的技能。這就需要教師在平時的授課中，利用碎片化時間，潛移默化地進行引導教學，加強對學生的引導和啟發(fā)。比如利用課前五分鐘，結合《Phonics kids》的視頻，教授字母的發(fā)音。通過長期的鍛煉，通過潛移默化的影響，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

在教學中我們可以利用漢語拼音對字母讀音的正遷移，引導學生借助拼音學習輔音字母的發(fā)音，學生掌握輔音字母的發(fā)音遠比音標來得輕松 ;可以通過韻律兒歌幫助學生掌握相對復雜的字母組合的發(fā)音，如Trap， trap， rap！ Trip， trip， trip！ A trap to trip the fox。讓學生在朗朗上口的誦讀中掌握字母組合對應的發(fā)音規(guī)則。在學生能夠掌握字母及字母的發(fā)音規(guī)則后，教師在教學中應當積極訓練學生“見詞能讀”的學習技能。

3.2 掌握構詞技巧，高效記憶單詞

記憶單詞是學生在英語詞匯學習中面臨的最大難題。教師根據(jù)自然拼讀法的拼寫規(guī)則，教會學生按照這些規(guī)則較為準確地拼寫單詞，避免死記硬背，讓學生自主發(fā)現(xiàn)英語單詞拼寫的樂趣，積累常見的英語字母組合，并且恰當?shù)貥嫵捎⒄Z單詞，將復雜的單詞簡單化，增強學生記憶單詞的效果。

例如，在教學譯林版英語 3B Unit 4《Wheres the bird？》時，新授單詞beside與behind都相對教復雜，教師可以將這些單詞按音節(jié)拆分來開展教學。比如，在教beside這個單詞時，拆分如下：be/bi/， si/sai/， d/d/。英語中各種字母組合的積累以及自然拼讀技能的應用，教師可以讓學生根據(jù)讀音嘗試寫出單詞，再核對單詞書寫的正誤，訓練學生掌握單詞的構詞技巧，提高記憶單詞的速度和質(zhì)量。

3.3 加強活動和繪本的使用，提升教學效率

在小學英語教學時，把英語活動與繪本進行結合，可以充分發(fā)揮自然拼讀法的優(yōu)勢，調(diào)動孩子的學習熱情，進一步提升學生的學習效率。例如，在班級中開展趣味配音的比賽。教師提前找好合適的配音材料，讓學生在家先自主練習，然后在課堂上進行配音比賽。充分利用豐富有趣的活動，激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生大膽開口說英語。

學習詞匯的最終目的是語篇的理解，因而繪本的閱讀也是尤為重要的。比如在教授了字母a的發(fā)音/a/過后，教師就可以選取相關繪本，比如《Frank the rat》讓學生閱讀和配音等，提高學生的綜合語言能力。

4 自然拼讀法在小學英語教學中的應用原則

在小學英語教學活動中，科學合理地運用自然拼讀法，可以全面提高英語課堂教學的效率，在具體的教學過程中，則要求教師能夠遵循小學英語教學的原則，深入探究，以此全面提升學生的學習效果。首先，在小學英語教學活動中，自然拼讀法只能作為教學的輔助工具，并不是唯一。其次，在教學活動中，教師可以帶領學生采用比較、聯(lián)想、歸納等方法加強學習，以此提高學生的拼讀能力，進而全面提升學生的英語語音和辨音能力。最后，為了增強小學英語課堂的活躍性，避免出現(xiàn)機械化的學習，在教學過程中，教師可以綜合利用聽故事、繞口令以及吟韻律詩等多種不同的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。在具體的教學過程中，教師應遵循學生的學習規(guī)律，選擇合適的教學內(nèi)容，切合學生的學習需要，加強教學改革，全面提升課堂教學效率和質(zhì)量。

5 結束語

總之，小學英語是學生進行基礎英語知識學習、口語能力培養(yǎng)、英語知識框架構建的初級階段，是我國進行英語教育事業(yè)的基礎。加強小學英語詞匯教學，能夠為學生日后的學習和發(fā)展提供有效保障。廣大英語教師應當展開深入研究，將自然拼讀融入小學英語教學，提高學生的認讀和拼寫能力，幫助學生擴充詞匯量，提升學生的英語能力和素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校）