語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

摘?要：在英語教育的各個階段，閱讀理解是重要的一環(huán)。在學生英語知識體系構(gòu)建中，對學習能力的提高，思維能力的發(fā)展以及文化品格的塑造等方面，都十分重要。英語閱讀教學是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，起輸入作用，又以輸出的形式幫助學生對基本單詞和語法進行鞏固，因此，英語閱讀教學是不可忽視的重要內(nèi)容。文章結(jié)合具體教學案例，對語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用和有效途徑進行探討研究，以期為廣大英語教師在今后教學中，提供更高效的課堂和可借鑒的教學經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：英語教學;語篇分析;高效課堂

高中英語學習，不單單是為了應(yīng)付考試，更是學生英語學習打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在這一過程中，英語閱讀占據(jù)重要地位。從考試方面來看，以山東高考為例，閱讀理解占據(jù)很大比重，此外，閱讀是聽、寫、譯的基礎(chǔ)，無論是英語聽力還是完形填空，或是寫作，在答題過程中對對詞義、句意的解讀和猜測，都體現(xiàn)的是學生閱讀理解的基礎(chǔ)功力;從高中生自身成長和發(fā)展來看，不僅能夠有效幫助中小學生掌握和積累英語更多的知識和詞匯，把握英語表達習慣，而且可以大大拓寬學生的視野和知識面，通過閱讀關(guān)于英語的文章，了解關(guān)于外語國家的風土人情，了解科技創(chuàng)新，了解人物故事……以此豐富學生的學習體驗。實踐證明，在英語閱讀教學中，語篇分析理論是一種可以提高學生學習積極性和主動性的一種教學方式。因此，老師應(yīng)深入理解語篇分析理論的含義，在授課中廣泛運用，將這種教學方法貫穿高中英語教學的始終。

一、 語篇分析理論的含義

“語篇分析”是指在閱讀過程中，對語境的關(guān)聯(lián)性進行分析，從廣義上講，就是要對文章的整體背景、大體框架等進行掌握，從狹義上講，則是對語句前后的通順和邏輯進行分析。

在英語閱讀教學中，“語篇分析”是指對文章的結(jié)構(gòu)、體裁、內(nèi)容進行精準把握;其次，借助“this”“those”“ones”“other”等特定銜接詞匯，理解單詞與句子、句子和句子、段落和段落之間的聯(lián)系，使之更快更好的抓住文章重點，了解文章含義。

二、 語篇分析理論的應(yīng)用

（一）宏觀結(jié)構(gòu)的把握

對與文章宏觀結(jié)構(gòu)的把握，主要是對文章背景和文體進行整體把握。文章背景主要是指作者的背景以及寫作時的背景。不同的人在不同的時代寫下的作品，所要表達的思想和情感會有很大差異。因此，在授課過程中，老師應(yīng)該先向?qū)W生介紹作者生長的年代背景，生活背景，讓學生對他們所要閱讀的文章有一定的了解，以幫助學生在閱讀過程中更好的理解作者所要表達的思想。比如，在人教版高中《英語》必修3“世界風俗”一課中，老師可以從我國的傳統(tǒng)節(jié)日講起，引出不同國家不同民族有不同的風土人情和節(jié)日，以此導入課堂。

除此之外，英語文章有各式各樣的文體，常見的文體有議論文、記敘文、說明文……不同的體裁就有不同的寫作意圖。議論文是針對某一觀點開展論述，記敘文是想向讀者講述一件事情，而說明文一般則更多的想向讀者展示某一物品的使用方法……在課堂教學中，老師需要引導學生在閱讀前，通讀全文，確定文章文體，從而更好掌握文章主旨。

（二）微觀結(jié)構(gòu)的分析

對與文章微觀結(jié)構(gòu)的分析，主要是對銜接詞和邏輯關(guān)系進行深層分析。英語文章中會出現(xiàn)很多銜接詞，銜接詞的出現(xiàn)是作者在寫作時，讓行文更加自然流暢。學生若想充分理解文章內(nèi)容，必須要弄懂銜接詞的含義，老師可以指導學生對銜接詞多加留意，在閱讀文章時，看到銜接詞后，進行標注，格外注意和理解。比如，在“文化遺產(chǎn)”一課中，文章內(nèi)容很多，老師可以讓學生格外關(guān)注單詞在兩個自然段之間起的承上啟下作用。第四段開頭使用了“actually”一詞，說明作者針對上一段的內(nèi)容有進一步的解釋，由此把握兩段內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在英語閱讀文章中，絕大多數(shù)文章邏輯分明、條理清楚，因此，學生在閱讀時對文章邏輯進行著重理解和分析，可以更迅速地掌握文章脈絡(luò)。因此，老師在課堂授課中，要引導學生多加注意文章細節(jié)，摸清文章邏輯關(guān)系，正確理解文章內(nèi)容。

三、 應(yīng)用語篇分析理論的有效途徑

（一）與教材相結(jié)合

在日常授課中，一定要讓學生養(yǎng)成用語篇分析理論進行理解的閱讀習慣，不僅要讓學生理解這篇文章是什么意思，中心思想是什么，更要讓他們讀懂每句話、每段落之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從細節(jié)到整體把握作者的寫作意圖。

另外，針對不同階段的學生，老師應(yīng)該采取不同的方式引導學生使用語篇分析理論。高一的學生，處于初次接觸的階段，老師可以起主導作用，帶領(lǐng)學生慢慢地適應(yīng)該理論，逐步培養(yǎng)他們的習慣和能力;高二的學生，此時對語篇分析理論已經(jīng)有了初步的理解，這是老師需要轉(zhuǎn)變身份，讓學生成為使用該理論的中心，讓他們自主地去使用該理論進行閱讀，老師在旁邊輔之以指導;高三的學生，此時對語篇分析理論已經(jīng)可以熟練掌握后，老師要充分肯定學生的理論運用能力，讓他們大膽發(fā)揮，老師可以開展測驗，對不同學生進行有針對性的查缺補漏，以此提升學生的英語閱讀能力。

（二）與考試相結(jié)合

語篇分析理論的應(yīng)用在很大程度上，還是要回歸考試，讓學生通過該理論在考試過程中，答題更快，準確率更高，因此，考試試卷也是反應(yīng)語篇分析理論是否有效運用的一個很好的途徑。老師在課堂講評試卷時，可以讓學生先對自己的錯誤用語篇分析理論進行一個自我糾察，查看錯誤出現(xiàn)的原因，能否理解解題過程，如果使用語篇分析理論是否可以有效避免，下次再遇到類似的問題需要注意什么。如此一來，學生對自己的錯誤印象會更深，強化應(yīng)試技能。

除此之外，老師可以根據(jù)學生的自查，針對學生普遍存在的問題和特性問題，進行錯題講解，幫助學生找出錯誤原因，找到正確的解題方法，再解答學生難題的同時，建立高標準、高效率課堂。

（三）與學生日常相結(jié)合

課堂教學不是提高英語閱讀能力的唯一途徑，老師要指引學生充分利用課外資源，如英語報紙、英語電影、英語原著小說、英文期刊等多種課外途徑，進行英語閱讀，并在閱讀過程中，利用語篇分析理論，鍛煉能力，從而提高閱讀素養(yǎng)，提升英語學習的綜合能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，語篇分析理論不僅能提高學生的英語閱讀能力，而且能提高學生學習的綜合素養(yǎng)，值得廣大英語老師在今后的英語授課中，大力推廣使用。

參考文獻：

[1]何威.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的運用探討[J].課程教育研究，2018（7）：82-83.

[2]馬小梅.語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用策略研究[J].呂梁教育學院學報，2018（4）：101-102.

作者簡介：

尹秀梅，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市太和縣第八中學。