生活教育理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：生活教育理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的意義。新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教師要立足生活教育的思想，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教育;構(gòu)建對(duì)策

一、 生活教育理念應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

縱觀國內(nèi)學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)教育的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)：生活化教學(xué)是很多學(xué)者倡導(dǎo)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。和傳統(tǒng)的應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式相比，生活化教育給了現(xiàn)代教師新的教育啟示和思路。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)與生活的有機(jī)聯(lián)系性，為教師生活化教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。基于生活化教育的思想，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，尤其是講解一些抽象的概念、理論以及公式推理等，都可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，將生活實(shí)例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生理解理論化的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在教育改革背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育改革的目標(biāo)和方向。以數(shù)學(xué)學(xué)科的教育為例，核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了明確的要求：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等，都是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)積極改變過去應(yīng)試化的教育模式，方能取得理想的教學(xué)效果?；诖?，生活化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，這種結(jié)合具體的實(shí)例幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的理論知識(shí)探索未知的生活領(lǐng)域的方式，都有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)模式構(gòu)建的有效性對(duì)策

（一）課堂導(dǎo)入生活化

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中數(shù)學(xué)的課本教材也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系性?？v觀人教版初中數(shù)學(xué)課本，我們不難發(fā)現(xiàn)：幾乎每個(gè)章節(jié)，都有與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的例子，以此導(dǎo)入新課內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，要緊密結(jié)合課本上的例子，結(jié)合教學(xué)需要，借助生活實(shí)例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)入的形式。如在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的知識(shí)中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的日常生活有哪些是負(fù)數(shù)？負(fù)數(shù)代表什么含義？這種立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入的方式，從最為簡單的問題入手，能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。又如，在函數(shù)知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)初中學(xué)生而言，函數(shù)是一個(gè)新的概念，也是一個(gè)抽象的概念。很多學(xué)生有“望函數(shù)興嘆”的思想，認(rèn)為函數(shù)太難，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的信心。初中階段的函數(shù)知識(shí)，無論是一次函數(shù)還是二次函數(shù);抑或反比例函數(shù)和銳角三角函數(shù)等，都是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的過程中，筆者通過生活化情境的導(dǎo)入方式，有效地吸引了學(xué)生的注意力：同學(xué)們，小時(shí)候，我們就聽過烏鴉喝水的故事。今天呢，我們都是那只聰明的烏鴉，并且喝水的瓶子是圓柱形，每個(gè)小石子的體積也是相同的?，F(xiàn)在呀，作為一只聰明的烏鴉，我們需要思考一個(gè)問題：圓柱形瓶子里的水只有5cm，每一粒石子放進(jìn)去，水位上升0.3cm，用X表示石子數(shù)量，Y表示水深，X與Y之間的關(guān)系如何表示呢？對(duì)初中學(xué)生而言，因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣的問題并不難。但教師借助烏鴉喝水的情境導(dǎo)入，不僅開門見山，而且直切主題，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂探究生活化

在教育改革背景下，構(gòu)建探究式的教學(xué)課堂，改變過去灌輸式的教育模式，已經(jīng)成為教育的主流模式。數(shù)學(xué)作為一門抽象性的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，更加需要學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的過程中，懂得探究和探索，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要善于在構(gòu)建探究式的數(shù)學(xué)生活化課堂，結(jié)合生活中的問題、素材等開展實(shí)踐探究活動(dòng)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

還是以初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)為例，對(duì)很多初中學(xué)生而言，函數(shù)是一座無法逾越的大山。教師在給學(xué)生講解函數(shù)知識(shí)的過程中，如一次函數(shù)的講解，需要通過很多的實(shí)例，深化學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的認(rèn)知。而教師通過函數(shù)實(shí)例強(qiáng)化教學(xué)的方式，可以巧妙地通過生活化的教學(xué)實(shí)例的方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和探究。例如，登山愛好者組建了登山隊(duì)，登山隊(duì)的大本營所在地氣溫為5℃。隨著海拔升高，氣溫下降，每升高1km低溫下降6℃。那么，登山隊(duì)員向上登高的高度X與氣溫Y之間的關(guān)系，如何用函數(shù)來表示呢？等等，類似的函數(shù)問題，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生建構(gòu)函數(shù)概念和函數(shù)模型，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在方程類問題的教學(xué)中，教師也可以構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和探究。以“雞兔同籠”的問題為例，對(duì)很多學(xué)生而言，雞兔同籠問題可謂是很考驗(yàn)數(shù)學(xué)思維能力的問題。如“雞兔同籠，有頭35，有足94，問：雞和兔的數(shù)量各多少？”這是一個(gè)簡單的一元一次方程，學(xué)生在結(jié)合問題列出方程式之后，教師可以繼續(xù)追問：還有別的思路？列出其他方程嗎？

（三）課后練習(xí)生活化

課后練習(xí)，是幫助學(xué)生鞏固課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的必要手段。在初中數(shù)學(xué)課后練習(xí)的過程中，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐能力，初中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地借助一些生活化的習(xí)題的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)生活化的目標(biāo)。以上述“烏鴉喝水”的例子為例，在課堂導(dǎo)入的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計(jì)的烏鴉喝水的問題數(shù)量少，問題淺顯。在課后練習(xí)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)難度大的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：其他假設(shè)條件不變，如瓶子為圓柱形，每個(gè)小石子的體積相同，原有水深5厘米，每放一粒石子，水位上升0.3厘米。假設(shè)：瓶子高10厘米，烏鴉嘴長2cm，烏鴉投入了N個(gè)小石子。要求：學(xué)生寫出以下變量與投入石子N之間的關(guān)系：①水高X與N的關(guān)系？②水面上升高度Y與N的關(guān)系？③水面與瓶口距離Z與N的關(guān)系。這樣的問題設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高其問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亦勇.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵、意義及策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版，2014：24.

作者簡介：

陳丹，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣財(cái)神中學(xué)。