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      情感教育在初三語(yǔ)文閱讀中的滲透芻議

      2020-09-22 14:14:54馬師雨
      讀天下 2020年22期
      關(guān)鍵詞:滲透對(duì)策情感教育

      摘?要:情感是語(yǔ)文閱讀的基調(diào)。初中語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中,應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的教育原則,積極滲透情感教育,深化學(xué)生對(duì)文本情感的理解,塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。

      關(guān)鍵詞:初三語(yǔ)文閱讀;情感教育;滲透對(duì)策

      新課程改革明確了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo),明確了情感教育在教育領(lǐng)域的重要性。初中階段,語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科,有“百科之母”之稱,兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。初中語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中,不僅要強(qiáng)化語(yǔ)文的工具性功能,同時(shí)也要強(qiáng)化人文性,讓語(yǔ)文成為傳遞文明的載體?;诖耍楦薪逃鳛檎Z(yǔ)文閱讀的生命和紐帶,對(duì)深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解,提高學(xué)生思想、情感領(lǐng)悟能力具有重要的意義。在初三語(yǔ)文的閱讀指導(dǎo)中,教師要積極滲透情感教育,構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

      一、 情感教育的內(nèi)涵

      “情感教育”是與“認(rèn)知教育”相對(duì)的概念,是完整教育不可或缺的組成部分。情感教育的實(shí)施,主要是教育者結(jié)合教學(xué)需要,立足教育學(xué)、心理學(xué)等理論,在發(fā)揮學(xué)生智力因素的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化情感因素的作用,不斷優(yōu)化教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)更為全面的教育目標(biāo)。在初三語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,情感教育的滲透,促使教師更加關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)、信念、態(tài)度等,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性,建立正確的價(jià)值觀。

      二、 初三語(yǔ)文閱讀情感教育滲透存在的問題

      (一)教師對(duì)情感教育重視不足

      新課程改革明確了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo),力求通過教育改革的不斷深入推進(jìn),實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。然而,在當(dāng)前的初三語(yǔ)文閱讀中,應(yīng)試的枷鎖一直束縛著教師,使得教師在教學(xué)的過程中,過度重視知識(shí)的傳授而忽視了情感的滲透。急功近利的語(yǔ)文閱讀,削弱了情感教育在初三語(yǔ)文閱讀中的地位和作用,在一定程度上制約了語(yǔ)文閱讀的效果。

      (二)忽視學(xué)生的主體地位

      現(xiàn)代教育背景下,“以學(xué)生為主體”的“讓學(xué)”思想,明確了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在“讓學(xué)”的背景下,初三語(yǔ)文教師在閱讀中,應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂,通過發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。而實(shí)際的語(yǔ)文閱讀中,情感教育之所以存在諸多問題,忽視學(xué)生主體地位是主要因素之一。正是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體地位,導(dǎo)致教師不關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)悟,最終導(dǎo)致了情感教育在語(yǔ)文閱讀中的缺位。

      三、 初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)之情感教育的滲透對(duì)策

      (一)精心設(shè)計(jì),明確情感教育目標(biāo)

      目標(biāo)是指引教學(xué)發(fā)展的方向。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們常常需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而教師的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)立足三個(gè)目標(biāo):知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。在部分教師眼里:教學(xué)時(shí)間很緊,教學(xué)任務(wù)很重,何來如此多的時(shí)間滲透情感教育?筆者認(rèn)為:情感教育的滲透,是一種潛移默化的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過程。教師在教學(xué)的過程中,只需要將情感教育與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合起來即可。要想實(shí)現(xiàn)很好的情感教育效果,初三語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)精心教學(xué)設(shè)計(jì),明確情感教育的目標(biāo)。

      例如,在《出師表》一課的閱讀中,筆者設(shè)計(jì)了如下情感教育目標(biāo):正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠;正確看待自己的責(zé)任問題。情感教育的實(shí)施方法,不是采取說教的方式,而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,把握文本情感,同時(shí)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和思考,最終達(dá)到塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的目的。為了實(shí)現(xiàn)最佳的情感教育效果,筆者強(qiáng)化情感教育滲透的“自然而然”。

      (二)咬文嚼字,品位文本情感

      在語(yǔ)文閱讀中,精讀、細(xì)讀的方式,有利于深化學(xué)生對(duì)寫作靈感的領(lǐng)悟??v觀初三語(yǔ)文的教材,情感豐富者不在少數(shù)。初三語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中,要在宏觀的基礎(chǔ)上,融入微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。即引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度把握文本整體的思想和情感,從微觀的角度一字一句細(xì)細(xì)品味。這種將宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)有機(jī)整合起來的方式,能夠有效地避免局部“肢解”文本格局,又能夠讓學(xué)生字斟句酌,感知優(yōu)美詞句中的個(gè)別滋味。

      例如,在《故鄉(xiāng)》一文的閱讀中,筆者設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)如下:立足細(xì)節(jié),感知人物的復(fù)雜情感;樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心?!豆枢l(xiāng)》一文,細(xì)節(jié)描寫處是很多的。如時(shí)隔二十年后,閏土見到“我”,第一句話是“老爺……”,而“我”則不禁“打了個(gè)寒噤”,竟“說不出話來”。這些細(xì)節(jié)處的描寫,都能夠看出“我”在面對(duì)這個(gè)昔日親密無(wú)間的小伙伴時(shí),難以言說的失落與難過。同時(shí),在閱讀的過程中,教師還可以通過前后對(duì)比的方法,深入感知人物形象:如外貌對(duì)比:少年時(shí)代的閏土與中年時(shí)代的閏土有什么區(qū)別;動(dòng)作、對(duì)話對(duì)比,少年時(shí)代的閏土聰明勇敢,活潑開朗;中年時(shí)代的閏土受盡生活折磨,命運(yùn)悲慘。從細(xì)節(jié)處入手,更加能夠讓學(xué)生感知作者復(fù)雜的情感,把握文章陰冷、低沉的色調(diào)。

      (三)強(qiáng)化朗讀,以“讀”解“情”

      在語(yǔ)文教學(xué)中,我們常常要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”??梢哉f:“讀”是學(xué)生深入把握情感的有效途徑之一。筆者在語(yǔ)文閱讀中,向來不推崇說教式的情感教育方式,而是通過引導(dǎo)學(xué)生“讀”“品”,在不知不覺中領(lǐng)悟情感內(nèi)涵。因此,強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,通過“讀”讓學(xué)生走進(jìn)文本表達(dá)的情境世界,通過朗讀傳遞文本情感,實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,教師可以通過范讀,給學(xué)生很好的示范作用;也可以巧用多媒體,營(yíng)造良好的朗讀情境,實(shí)現(xiàn)“書讀百遍其義自見”的教學(xué)目標(biāo)。

      綜上所述,情感教育是語(yǔ)文閱讀的基調(diào)。在初三語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中,教師要立足“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo),通過情感教育的滲透,深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

      參考文獻(xiàn):

      [1]翟軍霞.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊,2016(2):65-66.

      [2]焦巧芳.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育[J].赤子,2015(10):304.

      作者簡(jiǎn)介:

      馬師雨,貴州省貴陽(yáng)市,貴州省貴陽(yáng)市南明區(qū)第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

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