小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透芻談

王清霞

【摘要】德育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，對于全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力、促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革具有積極的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課文講解、課文朗誦、閱讀寫作中積極滲透德育教育，全面提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；德育教育；滲透對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文作為一門兼具“工具性”和“人文性”的學(xué)科，教 師應(yīng)當(dāng)立足語文學(xué)科的人文教育功能，充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育優(yōu)勢，對學(xué)生滲透積極的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，構(gòu)建現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)課堂。本文以德育為核心，探索在新課改下小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透對策。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的意義

（一）有利于提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課程改革提出了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，明確了在現(xiàn)代教育背景下，教師在教學(xué)中，不能再將眼光局限于知識層面，而應(yīng)當(dāng)將知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)整合起來，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去單一的語言文字運(yùn)用能力教學(xué)上，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與德育有機(jī)整合起來，充分挖掘語文教材中所蘊(yùn)含的德育的內(nèi)容，滲透積極的德育教育，構(gòu)建高效的語文課堂，全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）有利于提升學(xué)生明辨是非的能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，缺乏明辨是非的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極的德育教育，教師將會致力于學(xué)生正確世界觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得什么是對的、什么是錯的，為學(xué)生的健康成長建立一道堅(jiān)固的“防火墻”，有利于提升學(xué)生明辨是非的能力，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長。

（三）有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革

一直以來，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在識字、寫字、閱讀、寫作等方面，強(qiáng)化語文學(xué)科的“工具性”。這種強(qiáng)化工具性而忽略人文性的教育方式，不利于學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的教育模式，并不符合新課程改革的相關(guān)要求，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，教師結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際狀況，強(qiáng)化小學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)，強(qiáng)化語文學(xué)科的“人文教育”功能。

二、當(dāng)前小學(xué)語文德育滲透現(xiàn)狀

德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，是一個長期的過程。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，考試制度以及影視教育理念的影響，使得教師對語文德育的重視程度不足，在課堂教學(xué)中沒有積極地滲透德育教育，導(dǎo)致小學(xué)語文德育缺失。同時，近年來，受到西方文化的影響和沖擊，現(xiàn)代小學(xué)生“西化”現(xiàn)象格外嚴(yán)重，如追逐西方節(jié)日忽略中國傳統(tǒng)文化節(jié)日、崇洋媚外等，這些現(xiàn)象都不利于小學(xué)生的愛國主義建設(shè)。因此，加強(qiáng)對小學(xué)生的德育教育，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，積極滲透德育，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的綜合性發(fā)展。

三、小學(xué)語文德育滲透的有效性對策

（一）在課文講解的過程中滲透德育教育

小學(xué)語文課本蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，因此，教師在德育滲透的過程中，應(yīng)當(dāng)以課本教材為依托，在課文講解的過程中滲透德育教育。首先，在課文講解的過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容，深入挖掘其中蘊(yùn)含的德育因素，如愛國主義教育、意志力培養(yǎng)、情商教育等，都可以以語文教材為依托。例如，教師在給學(xué)生講解《白羊》一文時，就可以結(jié)合白羊生存的環(huán)境，讓學(xué)生了解白羊在環(huán)境艱難的戈壁灘堅(jiān)忍不拔的生存精神，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。同時，教師還可以結(jié)合我國邊疆的建設(shè)者和守衛(wèi)者，讓學(xué)生明白和平的生活，源于祖國默默無聞的守護(hù)者，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和無私奉獻(xiàn)的精神。其次，教師在德育滲透的過程中，可以通過多樣化的方式，如情感教育法、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法等，多元化的德育教育方式，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的德育效果。

（二）在課文朗誦中滲透德育教育

小學(xué)階段，我們經(jīng)常聽到的一句話是：有感情地朗讀課文。可以說：朗誦是培養(yǎng)小學(xué)生語感，滲透教育情感的最佳方式。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以巧妙地借助課文朗誦的方式，深刻理解課文的情感內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思想情感，滲透德育教育。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》時，因文章語句優(yōu)美，各種修辭手法豐富，教師通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦，可以增強(qiáng)文章的韻律和節(jié)奏感，有利于讓學(xué)生在不知不覺中融入作者所描繪的詩情畫意中，充分感受桂林山水之美。這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛之情具有積極的意義。

（三）在閱讀寫作中滲透德育教育

閱讀和寫作總是相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的整體。在小學(xué)語文德育教育的過程中，教師可以將閱讀、寫作有機(jī)整合起來，滲透德育教育。首先，在閱讀方面，教師可以有目的的、有針對性地選擇一些蘊(yùn)含著豐富德育內(nèi)容的文章，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中，在潛移默化中形成正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”；其次，在寫作方面，教師可以布置一些德育方面的文章，如拾金不昧、助人為樂、知足感恩等為主題，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下，不知不覺形成良好的思想道德品質(zhì)。

綜上所述，德育是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極滲透德育教育，全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭小艷.小學(xué)語文課堂中滲透德育的途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（27）.

（編輯：龍賢東）