基于三全育人角度對大學(xué)生心理健康教育模式的探索

周嫣嫣 劉海浪

摘?要：近年來高校突發(fā)事件頻發(fā)，學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、家庭與社會三重壓力，不少學(xué)生不堪重負(fù)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病，加上青春期等自身原因，為家庭造成了不可逆轉(zhuǎn)的傷害。文章通過對三全育人視角下大學(xué)生心理健康教育存在的問題進行分析，提供相應(yīng)的解決方案，包括隊伍建設(shè)、過程安排以及內(nèi)容把控等，達到心理健康教育的人人育人、時時育人和事事育人的效果。

關(guān)鍵詞：三全育人;心理健康教育;模式

大學(xué)生心理健康教育是做好高校其他工作的前提和基礎(chǔ)?！叭恕比谌氪髮W(xué)生心理健康教育，既能充分體現(xiàn)出當(dāng)代心理健康教育理念的優(yōu)越性、可行性，也能有效提升大學(xué)生心理健康教育的實踐意義。

國外對于“三全育人”體系的研究幾乎沒有，但是國外對于德育教育十分重視，有很多方式、方法與“三全育人”有相似之處。比如，育人的隊伍上，國外認(rèn)為家庭、學(xué)校和社會對于德育的作用不容忽視，三個方面缺一不可，都對學(xué)生德育的熏陶和培養(yǎng)起著重要的作用。再如，在育人時間上，國外認(rèn)為道德培養(yǎng)是一項長期的過程，國外之所以認(rèn)為學(xué)校就是小社會，目的就是對于學(xué)生的道德培育，需要從小一直到成人，甚至終身教育。對于育人方式上，國外對于道德培育，采用不同方式對學(xué)生進行教育，日本采用大眾傳媒對學(xué)生進行道德教育;美國進行聯(lián)誼會，推動家校合作，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時做出調(diào)整。

國內(nèi)對三全育人的研究并不是很多，其中：2011年華東師范大學(xué)范小鳳的《論新時期高?！叭恕钡掠Ｊ郊捌溥\作機制》和2016年東北師范大學(xué)顧鑫的《高?！叭恕辟Y助育人模式及其運行機制研究》，分別從對于模式的構(gòu)建研究和對于“三全育人”與某一實踐結(jié)合的模式構(gòu)建方面進行論述。近幾年的期刊方面有一些關(guān)于“三全育人”的研究，最近的如：李海涵的《“三全育人”視域下高校心理健康理論課實踐教學(xué)路徑探究》（《中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報》2019年03期），主要研究的是高校心理健康理論課與“三全育人”的結(jié)合，并提出相應(yīng)的路徑;王習(xí)勝的《“三全育人”合理性的邏輯詮釋》（《思想理論教育》2019年03期），本篇文章則是從理論上分析和研究“三全育人”的合理性;楊曉慧的《高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑》（《中國高等教育》2018年09期），這篇文章主要是闡釋概念和困境，針對困境提出了相應(yīng)的路徑選擇。近五年中關(guān)于“三全育人”為主題的會議也有很多，從而形成相關(guān)論文集，比如，遼寧省高等教育學(xué)會2017年學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文三等獎?wù)撐募邪锥贰读⒌聵淙艘曈蛳赂咝＝∪叭恕睓C制研究》和梁浩《高校心理健康教育工作“三全育人”體系的探索與實踐》，他們都是關(guān)于機制方面的研究，從而提高思政的有效實施。還有，顧裕文第二屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集《“三全育人”視角下高校教師思政工作體系構(gòu)建研究》，這篇主要是以“三全育人”為視角，來分析和研究高校教師心理健康工作，為高校心理健康教育提出更好的指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)界近五年關(guān)于“三全育人”研究成果呈現(xiàn)出朝著更加細(xì)致化方向發(fā)展。但客觀而言，仍然具有較多局限性，國內(nèi)學(xué)界關(guān)于“三全育人”大體是從以下四個方面來研究的：理論、機制、模式構(gòu)建、與某一領(lǐng)域?qū)嵺`相結(jié)合。但從整體上來看，心理健康現(xiàn)有的研究大多數(shù)都是從一個單一的角度去對積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康課程教育進行探討和分析，缺乏實際的案例研究，顯得有些空泛。

文章作者既是輔導(dǎo)員，也是心理健康教育課的任課老師，從“三全育人”的理論、機制、模式構(gòu)建出發(fā)，分析大學(xué)生心理健康教育存在問題，包括大學(xué)生心理健康教育尚未形成一體化育人隊伍，大學(xué)生心理健康教育育人過程有效銜接不到位和不同領(lǐng)域、類型和層次的育人未達成有機聯(lián)動等，嘗試探索大學(xué)生心理健康教育的新模式。

全員參與，建立“學(xué)?！獙W(xué)院—班級—宿舍”四級心理疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生。在高校學(xué)生、教職工中間普及心理健康知識，充分利用年級大會、學(xué)院教工大會、班主任會議等機會，將心理健康教育日?；?。同時加強教職工和學(xué)生干部培訓(xùn)，當(dāng)發(fā)生突發(fā)事件時，學(xué)校保衛(wèi)人員、校醫(yī)院等部門也需要參與其中，發(fā)揮積極作用。

全程關(guān)注，新生在入校時進行心理健康普查，建立心理檔案，對重點學(xué)生進行回訪和評估，并持續(xù)關(guān)注。心理健康教育應(yīng)當(dāng)貫穿整個大學(xué)期間，高?？梢蚤_設(shè)心理學(xué)課程，建設(shè)心理素質(zhì)拓展基地，或者定期開展心理測評工作。

全方位實施，分析學(xué)生心理健康問題形成的原因，包括個人成長環(huán)境，家庭情況等，學(xué)院要加強家校聯(lián)系，例如在新生入學(xué)時把學(xué)校聯(lián)系方式、輔導(dǎo)員和班主任的聯(lián)系方式告知家長，建立交流群，每學(xué)期給家長寄成績單等，讓學(xué)校和家庭雙向溝通。部分需要重點關(guān)注學(xué)生，可以進校家訪或者邀請學(xué)生家長來校面談。

為了培養(yǎng)社會主義未來的建設(shè)者和接班人，以三全育人的標(biāo)準(zhǔn)來建立全員參與、全程關(guān)注、全方位實施的心理健康教育模式，提升大學(xué)生心理健康水平，形成積極向上的人生觀、價值觀，使心理健康教育工作有一個飛躍進步。

參考文獻：

[1]范小鳳.論新時期高?！叭恕钡掠Ｊ郊捌溥\作機制[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[2]顧鑫.高?！叭恕辟Y助育人模式及其運行機制研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2016.

[3]李海涵.“三全育人”視域下高校心理健康理論課實踐教學(xué)路徑探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2019（3）：140-141.

[4]王習(xí)勝.“三全育人”合理性的邏輯詮釋[J].思想理論育，2019（3）：52-56.

[5]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）：4-8.

作者簡介：

周嫣嫣，劉海浪，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林電子科技大學(xué)。