談初中數(shù)學(xué)課堂如何“以問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)”

摘?要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是新課程改革對初中數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)新要求。初中數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性與小學(xué)數(shù)學(xué)相比都有了很大的提升，如何讓學(xué)生把握好課堂教學(xué)的知識，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠進行深入思考成為初中數(shù)學(xué)教師主要思考的問題，為此不少數(shù)學(xué)教師都展開了各種各樣的教學(xué)方法，以問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂是目前教師最常用，效果也是較好的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題引領(lǐng)

一、 前言

問題是教師引入教學(xué)知識的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要依據(jù)，有了問題才能夠引起學(xué)生思考，才能夠讓學(xué)生在思考中得出正確答案，才能讓學(xué)生在解決問題的同時將教師教授的知識內(nèi)化于心并成為學(xué)生自己知識體系中的一環(huán)。初中數(shù)學(xué)更是以解決問題為教學(xué)的目標(biāo)，但是要想讓問題能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生進行深思還需教師在設(shè)計問題上找準(zhǔn)方向，基于此，文章主要研究在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵策略。

二、 設(shè)計目標(biāo)性問題，指導(dǎo)課堂教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，每一節(jié)課的教學(xué)都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，若是教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)融入教學(xué)問題之中就能夠讓學(xué)生對本節(jié)課所應(yīng)掌握的重點內(nèi)容有一個清晰的把握，使得學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)重點以及難點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以有更好的抓手。教師若想設(shè)計好目標(biāo)性問題就需要進行充分的備課，只有教師先掌握好教學(xué)的重點才能夠在設(shè)計目標(biāo)性問題時能夠表達得更準(zhǔn)確。其次教師在設(shè)計目標(biāo)性問題之前要先思考想要通過目標(biāo)性問題達到何種教學(xué)效果，然后根據(jù)教師的構(gòu)想去設(shè)計教學(xué)問題。以《二元一次方程》為例，本節(jié)的教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠理解二元一次方程以及二元一次方程解的概念。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就了解此節(jié)課的重點內(nèi)容，教師可以在課堂教學(xué)中直接以兩道應(yīng)用題為例，分別可以得到一元一次方程以及二元一次方程，然后教師就可以讓學(xué)生思考這兩者之間的區(qū)別，讓學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)出二元一次方程的概念即“含有兩個未知數(shù)，并且所含有的未知數(shù)的項的次數(shù)都是一次的方程叫作二元一次方程?！庇捎谶@是學(xué)生自己通過深入思考問題從而總結(jié)出的內(nèi)容，學(xué)生自然會對此類內(nèi)容印象深刻，也能夠讓學(xué)生清楚地認識到本節(jié)的重點是圍繞著二元一次方程展開的，能夠幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)重點，提高課堂教學(xué)效率。

三、 提出探索性問題，采取小組合作學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是現(xiàn)代教育的主要要求之一，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是需要學(xué)生具備此項能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師若是想要采用問題引領(lǐng)式的教學(xué)方式以引導(dǎo)學(xué)生深入思考就需要從此項能力出發(fā)設(shè)計探究性的問題。由于課堂教學(xué)時間有限，且具備探究性的問題難度都較大，如果依靠學(xué)生個人的力量進行探究，一方面有可能會耽誤課堂教學(xué)進度，且有可能多數(shù)學(xué)生都不能探究出結(jié)果，當(dāng)極少部分得出答案后教師就不得不繼續(xù)進行下一步的教學(xué)，那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就成了打著探究幌子的灌輸式教學(xué)，對探究能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高幾乎沒有促進作用;另一方面學(xué)生可能會因問題難度過大對自主探究問題失去信心，會極大影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生不愿意主動思考，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)十分不利。因此，較合適探究問題的教學(xué)方法應(yīng)該是采用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以組為單位去完成教師設(shè)計的探究性問題。以《平行四邊形的判定》為例，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示兩個平行四邊形圖片，然后給出題目“在四邊形ABCD中，AB=CD，AD=CB，求證：四邊形ABCD是平行四邊形?！弊寣W(xué)生以組為單位自行去探究如何去判定平行四邊形成立，教師可以稍加引導(dǎo)學(xué)生從上一節(jié)課學(xué)習(xí)的平行四邊形定義入手分析。然后讓每組學(xué)生派一名代表上臺展示自己小組的探究過程以及最終結(jié)果。

四、 設(shè)計延伸性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)會拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識的一大特點就是內(nèi)容與內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系性，很多問題是可以通過運用不同的知識，從不同的角度來解決的，或者通過知識的拓展延伸，進行變式訓(xùn)練，舉一反三，最終達到觸類旁通的效果。利用已有的知識能夠更好地解決現(xiàn)有的問題，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者是利用現(xiàn)有的知識學(xué)生能夠舉一反三出更多的內(nèi)容。但是以初中生的認知水平，學(xué)生還未形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，這也就使得許多學(xué)生不會將知識進行互相遷移或者是拓展。為此，教師可以設(shè)計延伸性的問題，讓學(xué)生通過思考這一問題，從而意識到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生建立遷移性思維，讓學(xué)生能夠掌握舉一反三的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《認識二元一次方程組》為例，教師就可以先引入二元一次方程的問題，讓學(xué)生進行思考，然后再引出二元一次方程組，讓學(xué)生自己利用知識遷移的方法思考二者之間的聯(lián)系以及區(qū)別，最后由教師總結(jié)出結(jié)論。

五、 設(shè)計趣味性問題，激發(fā)學(xué)生思考興趣

學(xué)習(xí)興趣能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生思考的積極性，而且初中數(shù)學(xué)知識難度較大，教師在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些趣味性問題，可以讓學(xué)生以搶答的方式進行回答，借此活躍課堂教學(xué)氛圍，同時激發(fā)學(xué)生思考的興趣，學(xué)生有了思考的興趣后教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出其他與之相關(guān)的問題，學(xué)生才會進行接下來的深入思考。在設(shè)計趣味性問題時教師可以從題目的背景出發(fā)，選一些學(xué)生感興趣的話題作為切入點以此來讓學(xué)生想要去思考問題，也可以從題目的形式與內(nèi)容入手設(shè)計趣味問題。

六、 總結(jié)

總而言之，要想讓數(shù)學(xué)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深思，幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，教師首先要設(shè)計目標(biāo)性問題，讓教學(xué)有方向，幫助學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)脈絡(luò)。其次就是要提出探索性問題，通過小組合作的方式讓學(xué)生以組為單位探究學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。再次就是要設(shè)計延伸性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)會拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。最后就是設(shè)計一些趣味性問題，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考問題。

參考文獻：

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作者簡介：

周輔良，福建省漳州市，福建省平和第三中學(xué)。