淺談職業(yè)院校理論課程與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐與探索

摘?要：在當(dāng)今“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為核心”的教學(xué)理念下，理論基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程結(jié)合已作為職業(yè)院校教學(xué)改革的一項(xiàng)課題，雖取得一定的收獲，但仍面臨著諸多難題，基于以上問(wèn)題，筆者提出一些可能性以更好地實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的深度。如借助專門(mén)的教材實(shí)現(xiàn)板塊化教學(xué)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為紐帶對(duì)課程進(jìn)行整合，利用教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及老師的教學(xué)模式，并從學(xué)生的角度分析學(xué)生能否適應(yīng)此種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：理論課程與專業(yè)結(jié)合滲透;板塊化教學(xué);云端課堂;教學(xué)反饋

職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為核心”的教學(xué)理念，促使著眾多職業(yè)院校不斷更新教學(xué)模式，以適應(yīng)新的時(shí)代要求以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。但在職業(yè)院校快速發(fā)展的背景下，其平衡性也日漸顯現(xiàn)，如輕視理論課程的實(shí)踐價(jià)值。在以“理論為精，實(shí)踐為重，技能為先，以人為本，德技兼修，知行合一”的辦學(xué)理念下，理論教學(xué)與專業(yè)技術(shù)應(yīng)形成合力，理論課程于專業(yè)課程意味著銜接，因此應(yīng)實(shí)現(xiàn)其理論課程與專業(yè)課程之間的結(jié)合，直接構(gòu)建有益于學(xué)生的培養(yǎng)的模式。

一、 職業(yè)院校學(xué)科設(shè)置背景分析

秉持著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為核心”的教學(xué)理念，理論基礎(chǔ)課程勢(shì)必要與專業(yè)課程進(jìn)行完美銜接。理論基礎(chǔ)課程作為通識(shí)教育，其價(jià)值應(yīng)超越學(xué)科的范疇，無(wú)關(guān)乎應(yīng)試，這種教、學(xué)應(yīng)該是一個(gè)人打開(kāi)他全部生命通道，獲取完整人格的基礎(chǔ)所在，是關(guān)乎學(xué)能、習(xí)慣和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，理論基礎(chǔ)課程其重要意義不言而喻，無(wú)可替代，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的基礎(chǔ)以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)、技術(shù)的完整吸收，如對(duì)概念更精準(zhǔn)的理解，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)更廣泛的接收，對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作原理、運(yùn)行規(guī)律更深切的記憶，所以二者不應(yīng)分割。

縱覽我國(guó)高校專業(yè)學(xué)科目錄不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的學(xué)科目錄呈現(xiàn)不斷細(xì)化的趨勢(shì)，專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)課程所占比例較以往有了明顯的變化。全球化的過(guò)程在很早以前就已經(jīng)開(kāi)始，毋庸置疑，這對(duì)各國(guó)、各地區(qū)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但是全球化同時(shí)還把不同的文化和價(jià)值匯聚到一起，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等各方面不斷變化的趨勢(shì)以及快速發(fā)展的要求，學(xué)校作為人才的培養(yǎng)依托，教育必跟上這股改革的潮流以適應(yīng)新的發(fā)展方向，因此“術(shù)業(yè)有專攻”成了各大高校、職業(yè)院校必經(jīng)之路。從高校的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于大部分專業(yè)雖仍以大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)語(yǔ)文作為必修項(xiàng)目，但漸漸地，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)開(kāi)始細(xì)化為漢語(yǔ)言、漢語(yǔ)言文學(xué)、文字學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等諸多分支學(xué)科，專業(yè)性質(zhì)的英語(yǔ)也應(yīng)運(yùn)而生，酒店英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等等……從每年的專業(yè)目錄上都可以看到變化，這些變化意味著專業(yè)需要適應(yīng)多樣性，資源需要整合，未來(lái)的變化雖然未知，但可以預(yù)測(cè)，從而優(yōu)化。

然而對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從生源，還是專業(yè)的設(shè)置，教育教學(xué)的資源都有著很強(qiáng)的局限性，雖已有院校實(shí)現(xiàn)了這種結(jié)合，但如何將各因素完美地構(gòu)成和諧統(tǒng)一的整體，似乎還存在著一些或零件或系統(tǒng)的問(wèn)題。因此，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課統(tǒng)一的過(guò)程中，就可能存在的問(wèn)題提供更多的思路，從而實(shí)現(xiàn)二者的完美銜接，讓“術(shù)業(yè)有專攻”者在專業(yè)領(lǐng)域能更精準(zhǔn)、更專業(yè)，同時(shí)也具備將這一專業(yè)能力不斷深化、發(fā)展的可持續(xù)空間。

二、 構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)理論課程教學(xué)體系——思想、意識(shí)準(zhǔn)備階段

150年來(lái)，全球的教育模式并沒(méi)有發(fā)生根本性、革命性的變革，以前的課堂是老師位于三尺講臺(tái)傳道授業(yè)，學(xué)生坐在教室里如饑似渴地吸收知識(shí)，回答問(wèn)題時(shí)雀躍舉手，然而150年后的今天，大多數(shù)的小學(xué)、中學(xué)的教育模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式似乎沒(méi)有發(fā)生什么明顯的變化，一切的變化如滴水穿石般遷潛移默化地在改變，在深刻，是緩慢的，是隱形的，然而有一種顯性變化卻在職業(yè)院校的一體化教學(xué)、立體化教材等改革成果中顯現(xiàn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這種顯性變化勢(shì)必伴隨著一系列相關(guān)課程的改革，因此在此種模式下對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求，尤其是給已成固定模式的理論課帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

基礎(chǔ)理論課程要服務(wù)于專業(yè)課程，這就要求改變重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主觀能動(dòng)性的傳統(tǒng)教育理念;要完成整合基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程，使之達(dá)到時(shí)間、空間的統(tǒng)一;要不斷更新教學(xué)方法以適應(yīng)復(fù)合性的教學(xué)目標(biāo);并能持續(xù)跟蹤學(xué)生動(dòng)向，完成教學(xué)反饋。這意味著老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去研究不同的專業(yè)所適合的教學(xué)內(nèi)容，需要更多的精力去適應(yīng)緊張的教學(xué)任務(wù)，這種種的困難都讓人望而卻步。而職業(yè)院校就其生源的復(fù)雜性、多樣性、不均衡性來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)要完成這樣的銜接、結(jié)合也是困難重重?；A(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)距離實(shí)踐較遠(yuǎn)的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對(duì)待課堂教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，厭學(xué)情緒較重。而缺乏自律性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于此種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)可謂是最大的攔路虎。要完成理論課程與專業(yè)課程的結(jié)合，直接構(gòu)建有益于學(xué)生的培養(yǎng)的模式不僅僅是教育系統(tǒng)的問(wèn)題，更是每一個(gè)學(xué)生的意識(shí)問(wèn)題，思想意識(shí)是促進(jìn)改革最大動(dòng)力。因此筆者將對(duì)以上問(wèn)題提出一定的教學(xué)輔助辦法以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)的結(jié)合。

三、 實(shí)踐階段教學(xué)方法的可操作性

正如上文所說(shuō)，基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課相結(jié)合滲透的課程模式對(duì)老師來(lái)說(shuō)意味著需要花費(fèi)更多的時(shí)間精力與不同的專業(yè)去磨合，去探索，從而規(guī)整出一系列與該專業(yè)相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)等教學(xué)相關(guān)點(diǎn)，但面對(duì)著有限的教學(xué)資源我們是否能將這些教學(xué)資源優(yōu)化成了重中之重。因此在保證實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課價(jià)值（關(guān)乎學(xué)能、習(xí)慣和素質(zhì)的培養(yǎng)）的要求下，我們可采用板塊化教學(xué)體系，如高校一樣將課程設(shè)置為必修、選修等形式。必修即基礎(chǔ)課程，這一類的基礎(chǔ)課程涵蓋了基本的通識(shí)能力，如高等教育出版社中職院校的語(yǔ)文教材即分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和職業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊可作為必修，拓展模塊和職業(yè)模塊可作為選修，而針對(duì)文字性更強(qiáng)的專業(yè)即可免修基礎(chǔ)模塊的課程從而選擇更加適合自己本專業(yè)更有針對(duì)性的寫(xiě)作課程。而選修課程的設(shè)置面對(duì)的是全體學(xué)生，于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是能夠直接受益于自身進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)專業(yè)等繼續(xù)學(xué)習(xí)的契機(jī)，能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的規(guī)劃，因此板塊教學(xué)構(gòu)建是否合理直接影響到教學(xué)效果與學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，也是理論課程教學(xué)與專業(yè)契合深度的直接體現(xiàn)。

但以此形式設(shè)置的課程，于任課老師來(lái)說(shuō)，任重而道遠(yuǎn)，因此我們可以以現(xiàn)代信息技術(shù)為紐帶對(duì)課程進(jìn)行整合，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及老師的教學(xué)模式，即開(kāi)設(shè)云端課堂，云端課堂重視大數(shù)據(jù)應(yīng)用和思維可視化，具有資源豐富、實(shí)時(shí)互動(dòng)、教學(xué)靈活等主要特征。云端課堂的應(yīng)用于老師是一勞永逸的，于學(xué)生是受益終生的。如可對(duì)部分課程設(shè)置成或直播或錄播的形式，直播的形式能更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，體現(xiàn)課堂的個(gè)性;而錄播的形式可將特級(jí)優(yōu)秀教師的課堂分享給更多的學(xué)生，一名老師需現(xiàn)場(chǎng)配合，以指導(dǎo)輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，讓年輕的老師與學(xué)生共同進(jìn)步。并且云端課堂能夠充分發(fā)揮不同性格、不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的主觀能動(dòng)性，于心理課堂、就業(yè)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)其作用顯現(xiàn)也是不可估量的。

四、 從理想走向現(xiàn)實(shí)

為更好地實(shí)施此種教學(xué)模式，需結(jié)合學(xué)生持續(xù)性的反饋，老師也應(yīng)隨之做出及時(shí)有效的回應(yīng)，目的是為了將教學(xué)內(nèi)容更完整地滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，將教學(xué)效果的后續(xù)輻射影響作用最大化。

任何一場(chǎng)改革都不是單方面的，都是需要各因素共同配合才能完成。因此于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以上的教學(xué)形式要求其更高的自律性和主動(dòng)性，需要學(xué)生有更強(qiáng)的求知欲和好奇心。老師通過(guò)設(shè)置情境，在提供一定的基礎(chǔ)理論的前提下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，以自學(xué)的方式去解決疑惑，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，現(xiàn)今很多課程所采取的項(xiàng)目化教學(xué)即以此種方式去刺激學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，因此筆者相信，職業(yè)院校的學(xué)生是有能力，有基礎(chǔ)能將以上教學(xué)形式從理想變成可能，未來(lái)的課堂，會(huì)從云端走向課堂。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論課程的價(jià)值（學(xué)生獲取完整人格的基礎(chǔ)所在，是關(guān)乎學(xué)生學(xué)能、習(xí)慣和素質(zhì)的培養(yǎng)），并且在職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為核心”的教學(xué)理念下，基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課程相結(jié)合滲透已作為職業(yè)院校教學(xué)改革的一項(xiàng)課題，雖取得一定的收獲，但仍需更多的教學(xué)參與者不斷地探索與研究以完美實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇柯文，四川省德陽(yáng)市，德陽(yáng)安裝技師學(xué)院。