打造初中數(shù)學高效翻轉課堂的幾點做法

摘?要：翻轉課堂教學法是一種科學有效的教學模式，相比與傳統(tǒng)教學方式，其不僅具有自主選擇性的優(yōu)點，還能滿足不同學習水平孩子的需求，真正實現(xiàn)了個性化、針對化教學。文章將對如何打造初中數(shù)學高效翻轉課堂的策略進行探究，并在此基礎上，提出相應的建議，僅供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;高效;翻轉課堂;分析;對策

在當前新課改背景下，對初中數(shù)學教學的教學目標提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足當前初中教學的目標，所以教師應更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，從根本上提高教學的效率。運用翻轉課堂教學方式，可以大大加增師生間、生生間交流與溝通的機會。傳統(tǒng)課堂教學中，老師一般采用提問的方式，僅指定某個同學對所提問題進行回答，達不到良好的互動效果。由此可見，翻轉課堂具有傳統(tǒng)課堂模式無法比擬的優(yōu)點，為學生提供更多交流的機會，進而打破沉悶的課堂，提高學生們的積極性，實現(xiàn)高效的課堂教學效果。

一、 營造寬松的學習氛圍，建立和諧的師生關系

翻轉課堂較之于傳統(tǒng)教學方式，最鮮明的區(qū)別就是教師在教學中所扮演角色的轉變。傳統(tǒng)教學中，教師主要扮演著知識的灌輸者或傳授者的角色，而在翻轉課堂教學模式中，老師卻成為學生的組織者或引導者。確保了學生在學習中的主體地位，減少了老師對學生自主性的干預，為學生們提供了更寬松的學習環(huán)境。雖然翻轉課堂教學模式下，學生有更多的自主學習權，但是這并不意味著教師地位的下降，教師在教學中仍處于不可或缺的地位。高效優(yōu)質的課堂教學離不開師生的共同努力，因此，在教學中，教師應建立良好和諧的師生關系。翻轉課堂中，雖然教師的角色有所轉變，但是教師應竭力做出優(yōu)秀的教學設計方案，滿足學生的學習需求。當學生在學習中遇到棘手的問題，教師應扮演學生的答疑解惑著，為學生耐心細致的分析解決問題，幫助學生克服各種數(shù)學難點，建立學習數(shù)學的信心。另外，教師還應負責學生課前以及課后的學習指導，確保學生在自主學習中得到正確的引導?？傊?，為了實現(xiàn)高效優(yōu)質的翻轉課堂教學效果，教師應為學生營造寬松舒適的學習氛圍，并建立良好的師生關系。

二、 充分發(fā)揮學生的學習自主性，全面激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式基本上都是教師對知識進行單一的灌輸，課堂缺乏互動性，且過于沉悶、枯燥乏味，很難激發(fā)學生們的數(shù)學學習興趣。而翻轉課堂教學方式恰恰彌補了傳統(tǒng)單一教學模式的不足，為學生提供豐富有趣且富有挑戰(zhàn)力與創(chuàng)造力的學習環(huán)境，在潛移默化中激發(fā)學生們探索數(shù)學知識的欲望。比如，教師在對相似三角性該數(shù)學知識進行教學時，不僅讓學生們理解與掌握相似三角形的相關理論知識，包括原理或者幾何證明等，還應讓學生們學會其在生活中時如何應用的。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找與生活相關的相似三角形的視頻，或者自己動手制作，通過多媒體設備向學生播放相似三角形理論在生活中的應用實例。通過該方式，不僅可以迅速地幫助學生們將所學理論知識與生活契合起來，還能增強課堂的趣味性與活潑性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，最終提高學生們解答適宜應用問題的能力，大大提高教學的效率。

三、 科學合理的借助微課，提高學生課前自學效果

在翻轉課堂教學過程中，借助微課進行自學，在學生們整個學習過程中具有先前性與基礎性的作用，其不僅可以幫助學生們初步認識與理解數(shù)學基本概念或者定理，還能大大提高課堂上的學習效果，達到事半功倍的教學效果。事實上，借助利微課進行輔助教學，可以保障學生在數(shù)學學習中的探索學習主體地位。在教學實踐中，教師可以借助學生們當前感興趣的微視頻，科學合理地引導學生自學，為孩子們提供良好寬松的學習氛圍，給予學生更多的學習自主學習空間。同時，教師應盡量放手讓學生們根據(jù)自身的認知程度，來進行有側重、有選擇地學習聽講，以及交流和互動。該翻轉教學方式其實就是教師在承認學生間存在客觀差異的前提下，對學生進行自由化與分層化教學。在翻轉課堂上，如果學生已經通過課前預習掌握了本節(jié)課的知識點，那么可以直接跳過已掌握的知識進入老師所布置的任務。學生對于較為困難的知識，在課堂上可以重點聽講學習，也可以與老師或者同學交流或溝通，來獲得及時的解答或指導。例如，教師再借助微視頻對一元二次方程的配方法解進行講解時，可以采取由易及難的講解方式，讓學生在理解（x+3）2=0方程的前提下，在讓學生們學習x2+6x+9=0的方程，引導學生將該方程配成（x+3）2+9=0來進行解答，然后教師可以引出一元二次方程，然后再對其進行細致的分析與講解。教師借助微視頻對前兩個方的配方原理進行講解，然后再對本節(jié)課要學的一元二次方程進行講解，使學生們掌握解答的方法或技巧。

四、 建立多元化學習成果評價機制，不斷優(yōu)化學習方法

要檢測學生學習的效果如何，離不開最終的學習成果評價。在翻轉課堂教學中，鑒定學習成果是教學最后且極為重要的階段。因此，教師為了實現(xiàn)高效的翻轉課堂教學效果，必須在課堂教學中建立多元化學習評價機制，引導學生們養(yǎng)成自我檢驗與自我評價的習慣，并建立科學合理的學習成果檢測模式。在翻轉課堂中，學生的自我評價與檢驗是數(shù)學課堂教學中不可或缺且極為重要的元素，因為只有通過檢驗與評價，才能獲知學生掌握知識的真實情況，以及本節(jié)課教學目標的達標情況。在通過自我評價環(huán)節(jié)后，教學效果如果不好，且沒有達到預期的教學目標，教師則應指導或引導學生找到問題所在，并耐心細致地幫助學生們及時的解決。由于九年級下冊數(shù)學是對整個初中階段數(shù)學的一個總結，其涉及內容較為廣泛，且靈活性較強，所以教師更應引導學生對學習結果進行自我檢測與評價。只有這樣，才能不斷優(yōu)化學習方法。

五、 結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式的優(yōu)點是傳統(tǒng)教學方式無法比擬的，其堅持以學生為學習的主體，能更加契合初中學生身體以及心理發(fā)育的規(guī)律，從根本上提高學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的知識探索欲，實現(xiàn)高效優(yōu)質的教學效果。

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作者簡介：

楊勇，浙江省衢州市，浙江省開化縣第一初級中學。