民族地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施與啟示

向鎳鋅 曾陳萍 董加強(qiáng) 朱洪浪 毛毅

摘?要：針對(duì)民族地區(qū)高校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問(wèn)題，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的與意義，結(jié)合西昌學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施情況和取得的效果，闡述民族地區(qū)高校應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教育理念、提高教師教學(xué)能力、搭建資源共享的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);優(yōu)化建議

一、 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的與意義

隨著我國(guó)迅速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，大力推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)融合，用以提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為一種新型教育模式，并取得顯著的教學(xué)成果。民族地區(qū)高校由于其地域特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步晚，實(shí)施難。如何幫助類似情況的民族地區(qū)高校開(kāi)展在線教學(xué)，保障網(wǎng)絡(luò)教育在民族地區(qū)高校常態(tài)化發(fā)展，是急需解決的問(wèn)題。

二、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況調(diào)研

民族地區(qū)高校受其地域、資源等多因素影響，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中面臨較大困難。目前，以西昌學(xué)院為例，校內(nèi)教師多采用慕課、智慧樹(shù)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及使用SPOC、直播課、錄播課等方式展開(kāi)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

慕課（MOOC）自2013年成立至今，數(shù)量已超過(guò)5000門(mén)，學(xué)習(xí)者人次超過(guò)7000萬(wàn)，建成各具特色的在線課程平臺(tái)數(shù)十個(gè)。民族地區(qū)高校，由于建設(shè)起步晚、缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)，造成自建課程較困難。因此文章對(duì)西昌學(xué)院640余名師生開(kāi)展調(diào)研，相關(guān)數(shù)據(jù)如圖1、圖2所示。其中35%的教師使用中國(guó)大學(xué)慕課、智慧樹(shù)等平臺(tái)中已有課程資源進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播（Web casting）因其實(shí)時(shí)、交互的特點(diǎn)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)一代有著更強(qiáng)的吸引力和新鮮感。因此，有48%的教師考慮利用如釘釘、騰訊、微信等直播平臺(tái)，開(kāi)展在線教學(xué)。最后還有17%的教師則根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選用錄播的方式開(kāi)展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)

盡管可選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式多樣，線上資源豐富。但線上教學(xué)具有規(guī)模巨大、人員集中、范圍覆蓋寬等特點(diǎn)，從教師、學(xué)生的反饋來(lái)看，存在如下問(wèn)題：

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及課程量大，難以選擇

目前共有30余家主流在線教學(xué)平臺(tái)，免費(fèi)提供4.1萬(wàn)門(mén)慕課課程資源。由于在線教學(xué)平臺(tái)眾多，資源較多。而不同平臺(tái)其管理系統(tǒng)、功能模塊、教學(xué)模式等有所不同，導(dǎo)致學(xué)生在不同平臺(tái)中切換，增加了學(xué)習(xí)的難度。

2. 教師準(zhǔn)備不足，難以保障教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要對(duì)教材和學(xué)情分析，對(duì)教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等相關(guān)資料的定制。但由于民族地區(qū)高校經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，直播過(guò)程中，沒(méi)有專業(yè)團(tuán)隊(duì)支撐、沒(méi)有專業(yè)設(shè)備支持，浪費(fèi)大量的上課時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的講授效果。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，雖然打破了地域與時(shí)間上的局限性，但學(xué)生學(xué)習(xí)情況較難掌控。以西昌學(xué)院為例，部分學(xué)生存在自覺(jué)性不高、學(xué)習(xí)方法有待改善、受環(huán)境因素影響較大的情況。

三、 民族地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化建議

（一）育人為本，轉(zhuǎn)變教育理念

在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，往往忽視學(xué)生心理與思想變化。教育的意義不僅是幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)和技能，其終極使命應(yīng)該是培養(yǎng)人，是引領(lǐng)學(xué)生在未來(lái)人生中追求有價(jià)值有意義的幸福生活。因此，首先民族地區(qū)高校在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用教學(xué)平臺(tái)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，針對(duì)不同層次的同學(xué)，分享多層次的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生都能掌握知識(shí)。最后，民族地區(qū)高校教師要綜合利用線上資源，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)線上工具進(jìn)行思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）多效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力

民族地區(qū)高校引進(jìn)高層次人才存在較大困難，因此應(yīng)多維度地提高現(xiàn)有教師綜合能力。首先，增加知識(shí)儲(chǔ)備，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增加老師知識(shí)儲(chǔ)備。其次，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課堂趣味性與知識(shí)傳達(dá)并重。最后，要有大局觀，突出教師個(gè)人價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但教師要正確認(rèn)識(shí)到自身作用，努力提高個(gè)人修養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

（三）資源共享，搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)

為提高民族地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，民族地區(qū)高校應(yīng)與其他高校搭建資源共享的在線教學(xué)平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，其將成為支持教育教學(xué)過(guò)程的有效方法。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高校，建立以本校學(xué)生為主體的在線課程，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)校持續(xù)、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)模式已經(jīng)成為各高校試點(diǎn)實(shí)施的重要教學(xué)手段。文章以西昌學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷與實(shí)際情況結(jié)合的方式，就民族地區(qū)高校全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，并針對(duì)其實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題提出優(yōu)化方案。經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、摸索與優(yōu)化，民族地區(qū)高校一定能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，跨上新臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介：

向鎳鋅，曾陳萍，董加強(qiáng)，朱洪浪，毛毅，四川省西昌市，西昌學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院。