小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

摘?要：隨著新課程改革的推進，教師要更好培養(yǎng)學生的綜合素質。對于小學語文教學活動中來說，想要提高教學的效果，就需要從培養(yǎng)學生的基礎能力出發(fā)。在進行小學語文教學活動的時候，閱讀是其中的一個重點，很多教師都堅持了刻板的教學方法，將學生的閱讀理解活動限制在一個空間里面，這些都會阻礙了學生閱讀能力的提升。教師應該更加注重學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，給學生足夠的空間進行想象活動，從而提高教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng)

隨著新課改的推進，人們也更加注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師應該認識到學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個很重要的部分，不斷地進行課程改革，選擇有效的方法來增強學生的閱讀理解能力。文章就從這個角度出發(fā)，具體地分析一下小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，從而為促進學生的發(fā)展貢獻自己的一分力量。

一、 語文閱讀教學中存在的問題

（一）無法吸引學生的興趣

不管是哪一門學科，學生是否感興趣都是其中很重要的一個部分。但是在語文閱讀活動中，很多教師都沒有注重學生學習興趣的培養(yǎng)，這就會讓學生沒有辦法投入到活動里面來，只是在完成教師設置的任務。另外很多教師為了提高學生閱讀的效果，就會設置很多的作業(yè)，這就回讓學生的學習壓力不斷地增加，從而對他們閱讀興趣的培養(yǎng)造成阻礙，甚至討厭學習語文，這些都不利于閱讀教學活動的開展。

（二）教師素養(yǎng)不高

很多小學語文教師，特別是農村的小學教師都存在著教學素養(yǎng)不高的情況，哪怕是在閱讀活動中也不能突出教學的重難點，沒有科學的教學方法作為指導，對學生也不能做到集中化的管理，這就讓閱讀活動無法實現原本預設的效果。

（三）教師沒有注重閱讀教學活動

語文閱讀教學活動對小學生來說有著很重要的作用，它可以大大地增強學生的語言運用能力。但是很多教師都沒有給予足夠的重視，或者為了能夠在短期里面實現教學的效果，就會直接在文章里面標出重難點，然后讓學生去對照著標準答案去記憶。這種被動地學習模式就會影響學生的理解和思維能力，不僅無法提高閱讀教學的效果，也會影響學生的語言運用能力，從而阻礙學生能力的提升。

（四）教學方法太單一

在傳統的教學活動中，很多教師都會把自己當成課堂的中心，學生只是被動地接受教師設置的任務，這就會影響學生主觀能動性的發(fā)揮，同時也不利于學生閱讀能力的提升，阻礙他們綜合能力的提升。

二、 語文教學中學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）突出學生的主體地位

小學生的思維大都比較的活躍，而且也很喜歡活動。所以在進行教學活動的時候，教師要盡可能的順應學生的天性，增強他們的閱讀創(chuàng)造性思維。教師要突出學生的主體地位，讓學生成為自己學習的主人，引導他們去掌握知識，增強他們的自主學習能力和創(chuàng)造能力，從而幫助學生更好地掌握知識，提高他們的語文素養(yǎng)。同時也要轉變自己的教學方法，不斷地進行改進，培養(yǎng)學生的主體地位，在閱讀活動中給學生更多討論的時間，較少的去限制學生的思考，同時也要給他們更多創(chuàng)造性的引導，鼓勵學生正確的去進行思維，還要多進行師生互動，尊重學生提出的觀點，從他們的個體差異性出發(fā)來進行指導，增強學生的興趣和愛好，幫助他們感受文章的魅力，訓練他們在閱讀文章之后進行獨立的思考。比如讓學生想一想文章在描述這件事情的時候是想要表達什么感情、構建了怎樣的場景、體現了什么樣的人物心理特點、運用了哪些描寫的方法等等。通過引導學生提問和自我提問，就可以增強他們的思維能力。

例如在教學“匆匆”這一部分的時候，教師就可以提出話題“時間的流逝”，讓學生思考一下自己對時間流逝的看法，從而提出自己的觀點。學生可以帶著問題進行閱讀，教師也可以在給學生思考時間的基礎上合理地引導學生，從而鼓勵學生提出自己的看法。之后再進行小組內的討論，讓小組成員之間相互借鑒，從而得出有創(chuàng)造性的理解。學生通過小組討論，就可以相互借鑒，從而得出有創(chuàng)造性的理解，增強他們的閱讀創(chuàng)造力。

（二）激發(fā)學生的潛能

傳統的教學模式中教師往往沒有尊重學生喜歡想象的天性，也沒有給學生創(chuàng)造的環(huán)境，教師更多的是關注學生的學習成績，這樣的做法反而會影響學生能力的提升，甚至讓學生討厭學習語文。學生因為年齡比較小，所以很容易在閱讀中不清楚文章表達的意思，或者表現出心不在焉的狀態(tài)。這個時候教師一定要積極地引導學生，讓他們學會如何去進行閱讀學習。比如在情境教學活動中，教師就要引導學生通過親身的表演來感受文章的內容，在完成教學內容的講解之后適時地引導學生，讓他們進行即興的表演，這也是增強學生創(chuàng)造力的一個重要的方法。另外教師還要在日常的教學活動中更好地觀察學生，了解他們的特點，有針對性地挖掘學生的潛能，讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)散自己的思維，從而增強他們的閱讀創(chuàng)造力。

（三）進行閱讀的拓展

在進行語文閱讀教學活動的時候，教師應該對文章的寫法更好地去掌握，同時還要對語文學科的特點去研究，從而在進行閱讀教學的時候進行延伸和拓展。因為課堂時間都是固定的，所以學生對自己剛剛學習的內容往往沒有辦法及時地鞏固，這就會阻礙學生應用能力和思維能力的培養(yǎng)。教師要引導學生對閱讀內容進行延伸，從而讓學生對學習的知識進行鞏固。

例如教師可以為學生推薦一些適合學生的課外資料，或者設置一些圖書角，讓學生可以養(yǎng)成自主閱讀的習慣。這樣不僅可以讓學生更好地鞏固自己學習的知識，也可以在課外閱讀中拓展知識。

（四）運用多樣化的閱讀方式

閱讀教學主要是讓學生理解文章的內涵，從而在閱讀中思考，了解語文閱讀的意境，進而更好地運用語言，因此在語文閱讀活動中，教師可以有感情地去朗讀課文，讓學生被有感情的閱讀吸引注意力。

比如教師在面對不同類型的文章的時候，也應該運用不同的方法進行閱讀。對于一些技術類的文章，教師就可以引導學生進行精讀。對于偏敘事類的文章，教師就可以引導學生泛讀等等。這樣就可以運用多樣化的方法引導學生閱讀，從而增強學生的主動性。

三、 結束語

總而言之，在語文教學活動中增強學生的閱讀創(chuàng)造能力，不僅可以促進學生的身心發(fā)展，也可以順應社會的需要，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。教師在進行語文教學活動的時候，不僅要給學生提供相應的時間和空間，也要用有效的教學方法，增強學生的創(chuàng)造能力，鼓勵學生進行探索，增強他們解決問題的能力，從而促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]金麗麗.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].初等教育，2017（10）.

[2]種啟燕.在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].初等教育，2018（2）.

[3]鐘瑋琳.探析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].初等教育，2013（7）.

[4]付賀.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力探究[J].初等教育，2018（6）.

作者簡介：

王小舟，湖南省永州市，湖南省祁陽縣白水鎮(zhèn)珠玉完小。