淺談高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

呂文靜 龔運武

摘?要：教育改革帶動了教學(xué)方法的發(fā)展，教學(xué)手段越發(fā)新穎和有趣，同時還能實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。目前，很多化學(xué)教師在教學(xué)時都開始采用分層教學(xué)法，這一教學(xué)法可以充分考慮學(xué)生的實際情況，切實提高學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)，非常有利于學(xué)生日后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);作用;原則

教師要想合理應(yīng)用分層教學(xué)法，那么就需要遵從一定的原則，合理劃分學(xué)生的層次，同時還需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)等方面進(jìn)行分層，保證各個層次的學(xué)生都能在化學(xué)課堂中掌握更多的化學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、 應(yīng)用分層教學(xué)的作用

時代的發(fā)展推動了教育行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法也在逐漸更新和完善中，其中分層教學(xué)就是非常有效且新穎的教學(xué)方法。將其應(yīng)用到高中化學(xué)的教學(xué)中，具有非常多的作用。第一，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。采用分層教學(xué)的方法使得教師無法按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，促使各個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到更多的知識，夯實學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升;第二，教學(xué)方法更加多元化。分層教學(xué)可以實現(xiàn)因材施教，教學(xué)方法也因此更加豐富多彩，課堂氛圍也會因此變得更加有趣;第三，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。分層教學(xué)要求教師了解并尊重學(xué)生的差異性，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層，促使學(xué)生能接觸到符合自己層次的知識，這能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、 高中化學(xué)采用分層教學(xué)的原則

第一，全體性原則。教師在應(yīng)用分層教學(xué)時，需要全面且深入地了解班級內(nèi)的所有學(xué)生，正確看待學(xué)生之間的差異，既要看到學(xué)生身上的閃光點，還要看到學(xué)生身上的不足之處。既不會偏愛優(yōu)等生，也不會排擠或歧視后進(jìn)生;第二，保底性原則。分層教學(xué)要求教師降低對后進(jìn)生的要求，但也需要設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，使其能滿足新課程改革提出的要求，讓學(xué)生能掌握更多的基礎(chǔ)知識，擁有基本能力;第三，動態(tài)性原則。分層教學(xué)需要讓學(xué)生能看到自己的發(fā)展?jié)摿?，教師需要根?jù)學(xué)生當(dāng)前的情況進(jìn)行層次的適當(dāng)調(diào)整。

三、 高中化學(xué)采用分層教學(xué)的方法

（一）學(xué)生層次的合理劃分

由于受到諸多因素的影響，高中學(xué)生在各個方面都存在一定的差異。有的學(xué)生性格較為外向，喜歡結(jié)交朋友，人緣關(guān)系較好;有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，總是安靜地一個人待著;有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以在較短時間內(nèi)掌握所學(xué)知識;有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差，難以準(zhǔn)確理解和把握化學(xué)知識。針對學(xué)生存在的這些問題，就需要教師可以在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三個層次。A層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，擁有十分積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績相對優(yōu)秀;B層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力一般，缺少積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不具備較強(qiáng)的自制能力，成績也不夠穩(wěn)定，需要在教師的督促下學(xué)習(xí);C層次的學(xué)生屬于缺少自制力，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度較差，成績也相對較差的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

高中化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的分層至關(guān)重要的，是保證整個教學(xué)過程順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。要想切實提高化學(xué)教學(xué)的有效性，那么就需要明確教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要從學(xué)生的實際情況入手，制定出與學(xué)生相符合的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。針對A層次的學(xué)生來說，教師不僅需要讓學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識，還需要靈活運用所學(xué)知識，解決更多高難度的問題;針對B層次的學(xué)生，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為，學(xué)生要牢牢掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會運用所學(xué)知識;針對C層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是需要學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識即可。

例如，在教學(xué)“氯氣的實驗室制法”這一課時，教師就可以讓A層次的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生需要牢牢掌握濃鹽酸與二氧化錳制氯氣的實驗室制法的原理和實驗裝置等方面的基礎(chǔ)知識，并能自行設(shè)計實驗驗證氯氣的性質(zhì);還能遷移到高錳酸鉀等強(qiáng)氧化劑替代二氧化錳制氯氣的不同。B層次的教學(xué)目標(biāo)為，掌握基礎(chǔ)知識，根據(jù)實驗裝置圖了解每個裝置的作用;C層次的教學(xué)目標(biāo)為，掌握基礎(chǔ)知識即可。

（三）教學(xué)方法的分層

高中化學(xué)教師在教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生層次的不同，為其準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法。針對A層次的學(xué)生來說，教師需要采用自主探究的方式。學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識，與他人進(jìn)行交流和溝通，教師給予適當(dāng)幫助與點撥，最后學(xué)生再進(jìn)行歸納與總結(jié);針對B層次的學(xué)生來說，教師需要采用“點撥—討論—講解”的方式，先為學(xué)生認(rèn)真講解化學(xué)知識，提高學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)，切實提高學(xué)生的化學(xué)思維;針對C層次的學(xué)生，教師需要采用多次講解的方式，促使學(xué)生能牢牢掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還要加入多樣化、趣味化的教學(xué)活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在課后練習(xí)中分層

不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，教師不僅需要在教學(xué)過程中進(jìn)行分層，還需要在課后練習(xí)中進(jìn)行分層。如果教師采用同樣的作業(yè)，那么C層次的學(xué)生將會遇到諸多問題;而A層次的學(xué)生在做題時感覺太過簡單，不具有挑戰(zhàn)性。因而，教師在準(zhǔn)備課后作業(yè)時也需要采用分層教學(xué)的方法。例如，針對C層次的學(xué)生，教師需要為其準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的題目，或者一些通俗易懂的化學(xué)題，使其能更好地掌握化學(xué)知識;針對B層次和A層次的學(xué)生，教師就需要在基礎(chǔ)性題目的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些稍有難度的問題，使其能主動分析和研究，逐步豐富學(xué)生的化學(xué)知識體系。采用這樣的教學(xué)方式，才能保證A層次的學(xué)生能“吃得飽”，B層次的學(xué)生能“吃得好”，C層次的學(xué)生能“吃得了”。

四、 結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)教師在實際教學(xué)時，需要深入了解分層教學(xué)法，全面了解學(xué)生的實際情況，將其分為不同的層次，同時還需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)進(jìn)行分層，不斷夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，促使各個層次的學(xué)生都能有所發(fā)展和提高。

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作者簡介：

呂文靜，龔運武，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市江南中學(xué)。