從“讀繪本”到“演繪本”

摘?要：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會領(lǐng)域中明確指出：教育孩子與人交往;學(xué)習(xí)互助、合作和分享;有同情心等。因此，從小培養(yǎng)幼兒的交往能力尤為重要。小班孩子剛從家庭走向集體，正處于開始認(rèn)識周圍生活和學(xué)習(xí)與同伴交往的時期，認(rèn)識水平較低。小班幼兒的年齡特征決定了他們喜歡形象生動的角色，他們愛憎分明，特別崇拜故事中的角色，常常以角色中的人物自居。許多繪本的內(nèi)容具有發(fā)展幼兒交往能力的價值，如故事的情節(jié)、人物的對話都可讓幼兒去模仿、表演等。

關(guān)鍵詞：繪本;繪本劇;表演

孩子喜歡表演，喜歡裝扮，喜歡音樂，喜歡被人注目，甚至喜歡話筒發(fā)出的聲音，這些在表演繪本劇的過程中都能一一實現(xiàn)。兒童劇讓孩子的天性得以舒展，而豐富的繪本資源則為孩子的戲劇活動提供藍(lán)本和源泉。在開展孩子繪本劇活動時，要以孩子的全面發(fā)展為目的，而非以最終的演出為核心，在參與繪本劇活動的整個過程中，孩子各方面的能力發(fā)展要比結(jié)果更重要。在繪本劇活動中，教師要最大限度地為孩子創(chuàng)造主動探究、發(fā)揮創(chuàng)意、合作分享、承擔(dān)責(zé)任等多種機(jī)會，使教師和孩子都成為創(chuàng)作和表演的共同體，共同挑戰(zhàn)，共同成長。

一、 “讀繪本”——點燃孩子的表演欲望

“讀”是解讀，“讀繪本”是指幼兒通過老師講、幼兒看的形式，讓幼兒感受繪本中的人物合作交往的良好行為。我們選擇符合小班幼兒心理特點的、色彩鮮明、內(nèi)容生動、情感溫暖的繪本故事，配以形象的圖片或指偶，通過對故事情節(jié)理解，讓幼兒感受到同伴間友好合作的愉快。同時，老師在教學(xué)過程中也要注意，適當(dāng)追問來促進(jìn)幼兒思考。追問對引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考具有重要作用，在活動中，教師要結(jié)合幼兒對前一個問題的回答，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗及活動目標(biāo)來進(jìn)行。繪本劇需要完整的、生動的故事。所以，對于劇本的再次加工和創(chuàng)作，顯得尤為重要。在劇本創(chuàng)作的過程中，角色間的對話（語氣、語調(diào)、動作）都要細(xì)細(xì)琢磨，孩子們對于故事《小兔乖乖》興趣濃厚，于是我們對作品進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)作品有較強(qiáng)的動態(tài)性、表演性，適合小班幼兒進(jìn)行角色表演，并在游戲中觀察了解孩子的游戲情況，適時適當(dāng)?shù)亟o予幫助。

二、 “描繪本”——讓孩子們耐心地將故事聽完

幼兒的認(rèn)識特點是直觀、形象的，特別是小班的幼兒，他們更樂意接受形象生動、色彩鮮艷的視覺盛宴，也更容易被其吸引，繼而建立起完整的前期經(jīng)驗——熟悉故事情節(jié)、理清各類角色。

起初我利用餐前時間為孩子們選擇播放一段《小兔乖乖》的故事視頻，孩子們饒有興趣地觀看。在多次欣賞后，我對孩子們提出一起講述《小兔乖乖》的要求，比比誰的小腦袋記住的東西多。我們講述的方式通常是一問一答，而提問的內(nèi)容包括角色、道具、動作、個別角色的“臺詞”。漸漸地，我說得少了，孩子們說的則多了，說到激動處，孩子們也融入角色中，不自覺地將故事演了出來。

三、 “演繪本”——讓表演更加靈動

零散的對白串聯(lián)成完整的故事演出。

展開“小兔乖乖”演出的第一天。剛剛自行分配好角色的各位小演員犯了難：“兔媽媽，你說話呀，”“紅眼睛先說，”“小兔子乖乖，把門開開……”這頭的大灰狼已經(jīng)開唱了。

兔媽媽著急了，“別唱了，別唱了，我還沒說話呢！”被叫停的大灰狼回頭看向我，好像發(fā)現(xiàn)自己有些著急了。兔媽媽看看“屋里”的兔寶寶們，又回頭看看我，似乎在等待我宣布演出正式開始。我點頭示意兔媽媽：你可以開始表演了。兔媽媽興奮地拿起籃筐，跳出“屋子”：“兔寶寶們，媽媽要出去拔蘿卜，你們在家要把門關(guān)得緊緊的，誰來也不要開，記住了嗎？”

和兔寶寶們說完再見的兔媽媽來到菜園拔蘿卜，而躲在大樹后面的大灰狼早已不耐煩地躥到小兔家門口，高聲地唱起了《小兔乖乖》。忙著拔蘿卜的兔媽媽趕緊沖回家門口，對著大灰狼吼著“還沒有輪到你唱呢！”可憐的大灰狼不知道如何是好了。我學(xué)著故事里的聲音，擔(dān)任起旁白的工作：“兔媽媽出去拔蘿卜了，躲在大樹下的大灰狼悄悄地來到小兔子家門口，心里想著壞主意?！薄按蠡依窃谙胧裁磯闹饕饽?？”得到提示的大灰狼做出思考狀：“我要把三只小白兔當(dāng)點心吃”，說完還舔舔舌頭。兔媽媽看到大灰狼的表演，似乎很滿意，輕輕地告訴大灰狼，“我回來了”。得到通知的大灰狼趕緊躲回大樹下。

四、 家長參與——讓表演游戲煥發(fā)新活力

游戲之前，家長和孩子根據(jù)自己選擇的角色裝扮自己，并在集體面前自信地展示自己的角色。緊接著孩子們自主布置游戲場景，其中蘿卜地的蘿卜、小樹林的花花草草都是孩子們親手制作的“每次寶寶們上臺表演的時候要先自我介紹，那小白兔們是不是也可以自我介紹呢？”經(jīng)我這么一提醒，機(jī)靈的孩子恍然大悟，“兔媽媽”“長耳朵”“短尾巴”“紅眼睛”上臺進(jìn)行自我介紹。這時，下面的小觀眾還不忘提醒小演員要做動作，甚至還有以身示范的。孩子們的表演熱情又一次被點燃。趁熱打鐵，我趕忙播放了一段《小兔與狼》的律動。聽到音樂的孩子忍不住跳出座位，蹦跳著來到舞蹈中央，我也加入其中?！昂臀业亩渑鲆慌霭?，”“我們拉著手一起跳舞吧，”在我的引導(dǎo)下，“小白兔”的互動越來越多，孩子們玩的真開心?。?/p>

隨著輕快的音樂的響起，游戲正式開始啦！家長和孩子共同扮演的大灰狼出場了，它們來到小兔子家門口，用沙啞的聲音學(xué)起了兔媽媽，小兔子們機(jī)智地拒絕：“不開不開我不開，媽媽沒回來，誰來也不開！”，游戲的高潮到了，只見親子共演的兔媽媽，拿起木棍狠狠地朝大灰狼的身體打，孩子們激動地媽媽加油吶喊，最終戰(zhàn)勝了大灰狼。

孩子們在繪本劇的演出中，更自信了、更陽光了，這就是我們所期待的。每當(dāng)我們被故事中的人物所感動，總會想把這份感動保存得更長久一些，繪本劇表演的過程就是將這份感動再次喚醒并升華的過程，透過模仿主人翁的動作、表情、語言，去揣摩它的想法、做法、感情，這一系列的過程，仿佛自己被帶入了繪本的世界，與主人翁一起哭、一起笑、一起歡樂、一起感動，我們與孩子們共成長，一起翱翔在繪本的世界里，聽故事，演故事……

作者簡介：

陸麗萍，江蘇省常州市，江蘇省常州市溧陽市竹簀中心幼兒園。