對分課堂在高職思政課中的應(yīng)用研究

摘?要：新時代背景下，對分課堂的提出有利于提高思政課的針對力、親和力和感染力。文章結(jié)合高職學生的“天然屬性”，研究新時代背景下高職思政課新路徑，探索對分課堂在高校思政課中的應(yīng)用途徑，提高學生思維的主動性和積極性，增強教學時效性。

關(guān)鍵詞：對分課堂;思政課;高職學生;有效學習

一、 對分課堂在高職思政課中應(yīng)用的可行性

（一）對分課堂的立意符合高職學生的“天然屬性”，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標群體的劣轉(zhuǎn)優(yōu)

目前高職思政課的課程目標群體主要是“95后”“00后”，他們思維活躍，智能化程度高，動手能力強，樂于接受新事物;同時也具有知識體系薄弱，政治素養(yǎng)不高，學習和思辨能力弱，學習挫敗感強等特點。而對分課堂的立意就是充分調(diào)動學生的主體性，改變傳統(tǒng)的教師主導的課堂情況，打破教師上課滿堂灌、填鴨式的教學，使傳統(tǒng)睡倒一片的思政課活起來、動起來，充分調(diào)動起學生的探索欲和動手動腦能力，面對這樣不走尋常路的新式課堂，樂于接受新事物的高職學生很容易被吸引、被帶動參與到課堂中來。

（二）對分課堂的內(nèi)容能調(diào)動高職學生的課堂能力，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂向“生成性課堂”的轉(zhuǎn)變

“對分課堂”把教學分為相互聯(lián)系的三個過程，分別為教師的課堂講授（Presentation）即教師在課堂上對教學內(nèi)容進行精講;學生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation）即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料講將知識內(nèi)化為個人的經(jīng)驗;學生的課堂討論（Discussion），可分為小組討論和組間討論。用三個環(huán)節(jié)的英文首字母命名，也可簡稱為PAD課堂。

對分課堂強調(diào)“預設(shè)—生成”的“生成性課堂”，強調(diào)學生在“教—學”實踐中，自發(fā)地或者自覺地選擇、接收，將外在于自己生命的對象內(nèi)化吸收、長成為己身。這就有別于傳統(tǒng)課堂的“預設(shè)-執(zhí)行”模式，學生在這樣的教學過程中不做一個受動者，而做主動者，可以主動選擇、積極探討，發(fā)揮主體性，從而提升思政課的生命力和參與性。

（三）對分課堂的形式能更好地發(fā)揮教師的“指引能力”，提升教師新形態(tài)課堂的掌控力

對分課堂將課堂教學過程預設(shè)為在時間上清晰分離的三個環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、吸收（Assimilation）、討論（Discussion），教師讓出部分課堂時間，交給學生掌控、主導，形成師生“對分”課堂的格局。

教師在課堂中先進行講授，為整堂課搭建大框架，梳理清楚課程的主要邏輯結(jié)構(gòu);學生課后查閱相關(guān)文獻，帶著課堂中產(chǎn)生的問題與小組任務(wù)，課后對知識內(nèi)容進行加工和消化;課中學生再以小組形式展開討論，交流課后所獲得的信息，整合重組，加深知識體系的認知和領(lǐng)悟。在這個過程中，解決了長期以來教師在課堂中存在的諸如：參與度較低、強調(diào)理論灌輸、封閉式講述、生拉硬搬書本內(nèi)容等問題，增強教師整體把控課堂的能力和處理課本內(nèi)容的技術(shù)，擺正思政教師“引路人”的位置，提升思政教師的個人魅力。

二、 對分課堂在高職思政課中的應(yīng)用

對分課堂在思政課中的應(yīng)用，要關(guān)注三個維度，即教師、學生和課后安排。教師是開展對分課堂的關(guān)鍵人物，起著主導作用;學生是課堂的主體，亦是課程的首要體驗者;課后環(huán)節(jié)是鏈接教師和學生的主要載體，課后環(huán)節(jié)的好壞直接影響課程的效率。

（一）提升教師的理論深度、厚度，完善教師處理教材和駕馭課堂的能力

對分課堂的第一環(huán)節(jié)就是理論講授（Presentation），在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把搭建好的邏輯框架講授給學生，在這個過程中就對教師的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)提出了要求。教師在上課前要進行大量的理論知識學習，深挖課本內(nèi)容，聯(lián)系時事政治和當下熱點話題，把握課程的脈絡(luò)，搭建課程的基本框架，引導學生進行思考，為后續(xù)學生搜集資料，展開討論打下理論基礎(chǔ);學生進行小組討論時，如何引導學生展開討論，學生進行匯報后，如何進行點評反饋，這些都對教師駕馭課堂的能力和點評總結(jié)的能力提出了更高的要求。

（二）注重發(fā)揮學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力，關(guān)注朋輩引領(lǐng)作用

對分課堂的吸收（Assimilation）和討論（Discussion）環(huán)節(jié)的主要載體都是學生，在吸收（Assimilation）環(huán)節(jié)，學生要充分發(fā)揮學習的主觀能動性，理清課本內(nèi)在的邏輯，記錄難點重點問題，;在討論（Discussion）環(huán)節(jié)，學生發(fā)揮搜集素材的能力，重構(gòu)知識體系，鍛煉分析表達的能力;在討論過程中發(fā)揮每個學生的特長，先進的同學也可以發(fā)揮模范示范作用，朋輩影響，提升整個群體的自我學習能力。

（三）精心設(shè)計課后環(huán)節(jié)，促進學生獲得隱性知識

隱性知識是英國物理化學家和哲學家波蘭尼1958年在其著作《個人知識》中首次提出的，又譯為默會認識或默會知識，是指尚未用言語或其他形式表達的知識。學生帶著問題進入課后環(huán)節(jié)時，將教師所講的知識內(nèi)化、重構(gòu)，整合為自己的知識體系的過程正是隱性知識的獲得過程。隱性知識一旦形成，就會長久保存在人們的頭腦中，指導個體的行動，變成使人終身受益的經(jīng)驗。

三、 總結(jié)

對分課堂是新形態(tài)課堂中的重要一種形式，給高職思政課注入新鮮的血液，它將提升思政課的參與性、互動性和感染力，使思政課能真正的入腦、入心，使學生真心相愛、終身受益。

參考文獻：

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作者簡介：

王平平，浙江省杭州市，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院。