淺談小學數(shù)學課中學生思維能力的培養(yǎng)

摘?要：數(shù)學教學中的素質(zhì)教育內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學生的思維能力。那么，小學生的思維能力是數(shù)學課中如何培養(yǎng)呢？1. 調(diào)動學生思維興趣，激發(fā)數(shù)學思維。2. 重視說讀訓練，推動數(shù)學思維。3. 精心設計問題，引導數(shù)學思維。4. 探求新知，提倡求異思維。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;素質(zhì)教育

數(shù)學教育是義務教學中的重要內(nèi)容，而數(shù)學教學中的素質(zhì)教育內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學生的思維能力。實踐證明，學習數(shù)學有利于人們的實際生活，可以提高人民的生活質(zhì)量，數(shù)學學習不僅要學習書本上的數(shù)學觀點，更重要的是能靈活應用所學的知識去解決實際問題，為民所用。那么，小學生的思維能力是數(shù)學課中如何培養(yǎng)呢？下面結(jié)合我在實際教學中積累的一些經(jīng)驗，談談我在教學中的一些做法：

一、 調(diào)動學生思維興趣，激發(fā)數(shù)學思維

小學生是注意力容易分散，容易受外部環(huán)境的影響，而濃厚的學習興趣能快速集中學生的注意力。俗話說，興趣是最好的老師，強烈的學習興趣能讓學生產(chǎn)生高度的求知欲。這就要求我們老師在與學生相處時，放下面子，主動走到學生中去，用充滿激情的對話和語言，學生的興致高了，膽子大了，學習的動力才會源源不斷，這是提高學生思維能力的前提。例如，我們在課堂是可以多用一些激勵性語言，“你真棒，你用的方法連老師都沒有想到！”“你的思維很清晰，很有邏輯！”“你的發(fā)現(xiàn)真了不起！”等等，這些充滿激情，充滿鼓勵的評價，創(chuàng)設了一種寬松、快樂的氣氛，可以讓孩子們放松緊張、焦慮的情緒，學生學習興趣增加了，積極性提高了。作為教師，我們要加強學習，充實自己的專業(yè)知識，提高自己口語能力，讓學生一邊體驗感受，一邊促進自己的內(nèi)部思維活動。

二、 重視說讀訓練，推動數(shù)學思維

語言能力是一個人思維的外在表現(xiàn)，好的口語表達，可以促進學生理解數(shù)學概念，鍛煉學生的思維能力。因此，在課堂上應采用多種手段，多種形式，鼓勵學生敢說，多說，特別是說理練習，是發(fā)展學生邏輯思維能力的方法之一。例如，在學習“正比例和反比例”時，由于這兩塊內(nèi)容容易混淆，學生容易出錯，那么如何突破這個難點呢？我先讓學生說說你是怎么判斷的？根據(jù)是什么？你認為正比例和反比例有什么相同與不同的地方？你有什么訣竅判斷兩個量是不是成比例？成什么比例？學生通過反復的說理練習，不僅提高了口語表達能力，同時讓學生的判斷思維更加清晰，明白了正反比例的關鍵點。又如，在學習“圓柱的表面積”時，由于計算圓柱的表面積需要綜合應用很多的幾何知識點，例如，圓的周長、圓的面積、圓的半徑和直徑的關系等，這些都是學生容易混淆的地方。在教學中如何讓學生快速、準確地掌握如何求圓柱的表面積？我在教學中注重說理訓練，在學完例題，先讓學生說說圓柱表面積的概念，要求圓柱的表面積要知道哪些條件？已知圓柱的半徑、直徑、周長，要求圓柱的表面積有什么不同？通過這樣的反復說理練習，教學效果良好，同學們不僅深刻理解了圓柱的圓柱表面積的概念，靈活掌握了解題方法，又促進了學生思維能力的發(fā)展。

三、 精心設計問題，引導數(shù)學思維

在實際教學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多同學在解題時，不知道從何下手，也就是解題時沒有方向性，主要原因就是小學生缺乏邏輯思維能力。心理學指出：兒童的思維是以形象思維為主。因此，我們在平時的教學中要精心設計數(shù)學問題，要有意識的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，如果教師在課堂上能提出有價值的、能激發(fā)學生思維活動激烈運動的問題不僅能幫助學生對數(shù)學問題本質(zhì)的理解，而且能快速調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)學生的思維活動，通過正確的思維方法，學習掌握新知。因此，在教學中我們應注意提問的方式方法。首先提出的問題不要華而不實，追求熱鬧，總是“對不對”“是不是”“懂不懂”“會不會”，這類問題過于膚淺，場面看似熱鬧，實則沒學到什么，不利于激發(fā)學生的思維;其次提出的問題不要只求模棱兩可，排斥求異思維，更不要中途打斷學生的回答，我們要善于提問，提出的問題要高效，提出的問題有利于師生之間，生生之間發(fā)生思維的碰撞，才能引導學生的思維走向深入，得到拓展。例如，在教學“解決實際問題”時，當學生讀題弄清題意并能復述題意后，教師可以適度進行啟發(fā)式提問“題目中給出的條件有什么用？”“要解決這個問題需要什么條件？”“根據(jù)這幾個條件能得出什么結(jié)論？”“這句話什么意思？”等等，課堂提問應注意思維的深度和廣度，使問題具有較好的啟發(fā)性、層次性、科學性、竭力點燃學生思維的火花。

四、 探求新知，提倡求異思維

創(chuàng)新思維是一種重要思維，是一種高復雜的腦力勞動，他往往能突破常規(guī)性思維，具有獨創(chuàng)性、新穎性、的思維特點。首先應給學生創(chuàng)設一個寬松、自由的學習氛圍，多鼓勵，贊美學生，啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，打破思維定式，向權(quán)威挑戰(zhàn)，找出各種“不拘一格”的方法，簡潔而又獨特的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。例如，在教學“圓柱表面積”時，大部分學生都是按教材例題的思維方法，先求出圓柱的側(cè)面積，再求出圓柱的底面積，即（s=ch+2πr2），這時，我鼓勵學生“你還有與眾不同的解題方法嗎？，還有更加簡便的方法嗎？”，同學們進一步觀察后得出：在學習圓的面積計算時，我們知道了，一個圓通過剪拼，可以形成一個近似的長方形，而這個長方形的長相當于圓的周長的一半，寬相當于圓的半徑，如果把上下兩個近似的長方形合并起來，這樣個底面的長合起來就是底面的周長，因此兩個底面積的和就是底面周長乘于半徑，而側(cè)面積是底面周長乘于高，所以圓柱的表面積s=c（h+r），接著讓學生做進一步比較，發(fā)現(xiàn)后一種方法比較簡便，這樣的教學就充分發(fā)揮了學生的求異思維，不僅讓學生興趣高昂地學習了自己喜歡的知識，而且使所學知識理解得更加深刻，創(chuàng)造性的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，學生學習數(shù)學的一切能力中，思維能力處于核心地位，作為一名合格的小學數(shù)學教師應該不斷地分析總結(jié)和改進自己的教學。構(gòu)建平等、和諧的教學環(huán)境，啟迪思維，讓他們愛學、樂學，我們不僅要教會學生如何學，更重要的是要注意培養(yǎng)思維的深度、敏捷性，切實提高學生的數(shù)學思維能力，讓他們的思維品質(zhì)在數(shù)學課堂學習中得到充分的鍛煉。

作者簡介：

李佐霞，福建省三明市，福建省三明市泰寧實驗小學。