初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用淺析

摘?要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂具有重要的意義?；诮逃母锏男枰踔袛?shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，科學(xué)把握提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，科學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用對(duì)策

問題導(dǎo)學(xué)法，是一種以“問題”為核心的教學(xué)方法。所謂：數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值，如發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力等。伴隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要積極改變過去應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，巧用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，借助一系列層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、交流和討論，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的意義極其有效性對(duì)策。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操。對(duì)廣大數(shù)學(xué)一線教育工作者而言，想必是耳熟能詳。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？初中階段的學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維已經(jīng)由小學(xué)階段的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，且也已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠自主地思考、分析和解決數(shù)學(xué)問題。然而，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式數(shù)學(xué)教育模式，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏問題的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。在此背景下，問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，這種以“問題”為核心的數(shù)學(xué)教育模式，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，科學(xué)提出數(shù)學(xué)問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，同時(shí)在積極主動(dòng)分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力將會(huì)得到很大的提升。

（二）有利于構(gòu)建互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

積極構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教師教育的基本要求。那么，如何構(gòu)建互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呢？以知識(shí)為核心的單向傳授式教學(xué)模式，勢(shì)必難以達(dá)到構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)課堂的目的。相比之下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，以問題為導(dǎo)向開展數(shù)學(xué)教學(xué)，無論是問題的提出、問題的分析還是解決，師生之間都會(huì)有更多的交流、互動(dòng)，能夠有效地構(gòu)建師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。同時(shí)，一些啟發(fā)式的數(shù)學(xué)問題，教師通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和解決，在此過程中，學(xué)生之間會(huì)有更多的交流互動(dòng)，有助于構(gòu)建生生互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。由此可見，和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式相比，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中積極應(yīng)用問題教學(xué)法，有助于實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為促使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

（一）精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，這里的“問題”，我們可以稱之為“問題串”，是一系列密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題。問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，精心的問題設(shè)計(jì)是第一步。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要改變過去問題過于隨意、缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象，通過精心的問題設(shè)計(jì)，不斷提高問題教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的過程中，初中數(shù)學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn)：一是問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的要求，所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平等，同時(shí)要兼顧不同層級(jí)的學(xué)生，有效避免部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不消”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量;二是在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的過程中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，力求通過問題的設(shè)計(jì)與提出，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《實(shí)際問題與二元一次方程組》的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容容：用二元一次方程解決探究1和探究2中的實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：?jiǎn)栴}①怎樣理解“通過計(jì)算來檢驗(yàn)他的估計(jì)”，題中要求的未知數(shù)是什么？如何設(shè)未知數(shù)？問題②題中包含哪兩個(gè)等量關(guān)系，怎樣列方程組？問題③如何解這個(gè)方程組？飼養(yǎng)員李大叔的估計(jì)正確嗎？該問題的設(shè)計(jì)，其主要目的是問題引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)思考，通過思考解答數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)把握提問環(huán)節(jié)

一般而言，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，精心的問題設(shè)計(jì)是第一步，是在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的。而科學(xué)的問題提出，則是在課堂上進(jìn)行。筆者認(rèn)為：初中數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握提問環(huán)節(jié)，杜絕“滿堂問”的提問現(xiàn)象的發(fā)生，全面提高問題教學(xué)的質(zhì)量。那么，如何把握提問的環(huán)節(jié)呢？初中數(shù)學(xué)教師可以從以下幾點(diǎn)做起：一是在課堂導(dǎo)入時(shí)提問，即問題導(dǎo)入。問題導(dǎo)入具有一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)，那就是借助一些具有懸念性的問題提出，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的幫助;二是在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問。每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)，都有相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并立足重點(diǎn)和難點(diǎn)提問，借助問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，在此過程中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地教師向?qū)W生提問，學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題。愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠向教師提問，充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋明康.初中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的問題設(shè)置[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：

李富容，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)龍坪中學(xué)。