核心素養(yǎng)下小學語文教學的思考

摘?要：核心素養(yǎng)理念指導小學語文的教育，是促進學生全面發(fā)展，促進小學語文教學改革創(chuàng)新的重要舉措。核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師應當積極改革創(chuàng)新，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，構建高效的語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學對策

核心素養(yǎng)是具有劃時代意義的教育指導思想，將學生“適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”作為教學的目標和方向。作為新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的進一步深化，核心素養(yǎng)理念的提出，有效地打破了傳統(tǒng)知識唯一的教育模式，對促進現(xiàn)代教育改革，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學語文教師在教學中，應當立足語文學科的基礎性、綜合性，深入解讀語文核心素養(yǎng)的內涵，立足“語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個維度開展語文教育，促使學生語文綜合素養(yǎng)的提升。文章立足核心素養(yǎng)視角，探索核心素養(yǎng)下小學語文教學改革發(fā)展的新方向。

一、 核心素養(yǎng)指導小學語文教學的價值與意義

（一）有利于促進學生全面發(fā)展

新課程改革背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成了廣大教師孜孜不倦追求的教學目標。那么，在語文學科的教育中，教師如何促進學生的全面發(fā)展呢？我們知道：語文是一門綜合性的學科，具有“工具性和人文性”的雙重功能，語文學科的教育，不僅要發(fā)揮其工具性的作用，同時更要借助語文學科的人文教育功能，實現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標。傳統(tǒng)的應試教育，以知識的傳授為主，教育的主要目標是發(fā)揮語文學科的工具性功能，對人文性的教育明顯不足。核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師在教學中，立足“語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個維度開展教學，其中，語言、思維等能力的培養(yǎng)，我們可以理解為語文教育“工具性”的范疇，而審美、文化等層面的教育，我們可以理解為語文教育“人文性”的范疇。由此可見，和傳統(tǒng)的知識唯一式的語文教育模式相比，小學語文教師以核心素養(yǎng)理念為指導開展語文教育，充分踐行了語文學科工具性和人文性的教育功能，對促進學生的全面發(fā)展具有重要的指導意義。

（二）有利于改革創(chuàng)新語文教育

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題。在教育領域，創(chuàng)新也是教育發(fā)展的不竭動力。伴隨著新課程改革、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代教育理念的提出，改革創(chuàng)新小學語文的教育，已經(jīng)是現(xiàn)代語文教學發(fā)展的新方向。我們知道：應試化的教育背景下，知識唯一的語文教育模式，導致學生的語文綜合素養(yǎng)低下：如學生的語言組織表達能力不高、語文思維能力不夠靈活、文化品格欠缺等等，難以實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目標。在此背景下，小學語文教師以核心素養(yǎng)理念為指導，立足語文核心素養(yǎng)的四個維度開展語文教育，有助于促進學生全面發(fā)展，促進小學語文教學的改革創(chuàng)新。

二、 小學語文教學中核心素養(yǎng)理念貫徹落實的現(xiàn)狀

綜合以上分析可見：核心素養(yǎng)理念指導小學語文的教學具有現(xiàn)實性的意義。那么，在實際的小學語文教學中，核心素養(yǎng)理念的貫徹落實狀況如何呢？筆者只能說：不容樂觀。一方面，當前的小學語文教學，應試化依然是普遍的教育模式。這種應試化的語文教育現(xiàn)狀，導致教師依然應過度重視語文知識的傳授而忽視了學生思維、文化以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，在一定程度上影響了學生語文綜合素養(yǎng)的提升;另一方面，在實際的語文教學中，部分教師對語文核心素養(yǎng)的內涵解讀不夠深入，對如何貫徹落實核心素養(yǎng)的教育理念把握不清，直接影響了語文核心素養(yǎng)理念的貫徹落實。

三、 核心素養(yǎng)下小學語文教學的思考

（一）培養(yǎng)語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

語文是一門語言類科目，而語言類科目教學的重點，則是培養(yǎng)學生的語言能力?？梢哉f：培養(yǎng)學生的語言能力，是語文教育的基礎，也是關鍵。小學階段的語文教育屬啟蒙教育，小學語文教師培養(yǎng)學生的語言能力，可以從以下幾方面做起：一是強化口語交際教學，培養(yǎng)聽說能力。在培養(yǎng)學生口語交際和表達能力方面，小學語文教師可以采取的方法有很多，如開展角色配音活動、角色扮演活動，課前三分鐘新聞播報活動等，都有助于提高學生的口語交際和表達能力。此外，小學語文教師在教學中，還可以通過強化朗讀訓練的方式，規(guī)范學生的語言表達，提高口語交際和表達能力;其次，立足閱讀，提高寫作能力。在語文教育中，筆者歷來重視閱讀。尤其重視對學生閱讀興趣，閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成持之以恒閱讀的習慣，借助閱讀不斷拓展學生的知識視野，幫助學生積累大量的習作素材，促使學生寫作能力的提升。

（二）培養(yǎng)思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

在很多人眼里，強化思維訓練是理科類科目如數(shù)學學科的專利。筆者認為：任何一門學科，培養(yǎng)思維能力都是至關重要的。筆者在小學語文的教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，主要采取如下教學方式：一是運用問題導學教學法，立足教學內容，精心設計一系列層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的“問題串”，以問題促思考，促使學生思維能力的提升;二是在教學的過程中，發(fā)揮學生語文學習的主觀能動性。如構建小組合作的語文學習模式，通過學生的自主合作、探究等，達到提高學生語文思維能力的目的

（三）強化美育教育，發(fā)展核心素養(yǎng)

在發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的過程中，除了語言能力、思維能力，教師還應當重視對學生審美、文化等素養(yǎng)的培養(yǎng)，方能達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。因此，小學語文教師應當重視美育教育，深入挖掘語文教育中“美”的元素，文化內涵等，強化學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在教育改革背景下，小學語文教師應當立足語文核心素養(yǎng)的視角，積極改革創(chuàng)新語文教學的內容、形式等，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生前面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王萬青.基于核心素養(yǎng)談語文學科培養(yǎng)目標[J].語文建設，2017（8）：77.

作者簡介：

黃時利，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)第三小學。