小學語文課堂中如何做到有效提問

摘?要：課堂提問，作為每日每節(jié)課中都存在的一種行為，在小學課堂教學中，已經(jīng)引起了越來越多的重視。那么作為一個小學教師在教學中究竟要如何實現(xiàn)有效提問，怎樣才能使提問作為一種有效的教學方法應用于課堂教學呢？下面，筆者將從提問的語言、問題應符合學生的身心發(fā)展水平、提問的順序、回答問題的指導、等待，讓學生有時間思考問題等方面進行簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：提問的語言;提問的順序;回答問題的指導;等待

課堂是學校的心臟，課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段之一。有效的課堂提問可以加強師生之間的交往，有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學，從而實現(xiàn)教學目標。但在日常的課堂中常出現(xiàn)因提問簡單，使學生無濃厚的興趣;或因提問過難，使學生失去信心的受抑現(xiàn)象等。課堂提問，作為每日每節(jié)課中都存在的一種行為，在小學課堂教學中，已經(jīng)引起了越來越多的重視。那么作為一個小學教師在教學中究竟要如何實現(xiàn)有效提問，怎樣才能使提問作為一種有效的教學方法應用于課堂教學呢？

一、 提問的語言

教學語言是教師傳遞教學信息與完成教學任務(wù)的主要載體與工具。多數(shù)提問是以課堂的正規(guī)語言形式來進行，所以應該了解兒童的語言發(fā)展特點。兒童真正學習和掌握書面語言是從小學階段開始的。在整個小學階段，初入學的兒童先集中識字，書面語言落后于口頭言語。到二三年級，書面敘述和口頭敘述的差別減少，書面語言逐漸趕上口頭言語的水平。到四年級以后，書面語言的發(fā)展逐漸超過口頭言語的水平。小學語文教師在提問時應根據(jù)兒童語言的發(fā)展特點使之具有一定的準確性、間接性、形象性、情感性和節(jié)奏性。如不應該用一些學生還沒學到的詞語去提問，那樣學生連問題都聽不懂，何況回答。

二、 問題應符合學生的身心發(fā)展水平

小學語文教師設(shè)計的問題，不管是選自現(xiàn)成的，還是另起爐灶，都應該符合兒童的身心發(fā)展水平，以學生經(jīng)驗為基，以課程內(nèi)容為依托;都應該順應多種教學策略和風格，促使學生獲得知識和發(fā)展技能。因此教師提出的問題就該根植于學生的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也許來自兒童的家庭，文化和同齡人，也許間接來自電視、廣播、電影等。問題越貼近學生的日常生活，越貼近學生關(guān)心的事物，學生就會越努力地研究問題和解決問題。例如《快樂的暑假》，可以讓學生回憶暑假的生活，并提問“暑假里發(fā)生了什么快樂的事？”暑期生活是兒童最真實的存在，所以學生會有熱情去講述自己的快樂趣事，從而達到情感教育的目的。

三、 提問的順序

《學記》要求教師要善問：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說（脫）以解。不善問者反此。”意思就是說：善于提問的教師，就像砍伐堅木先易后難一樣，先提容易的問題，后提困難的問題，激發(fā)起學生對這些由易至難的問題主動進行思考的積極性，久之問題就會迎刃而解。在課堂教學中，許多兒童會害怕回答問題，這是因為他們擔心自己的回答可能不符合教師的要求。因此在設(shè)計提問時，應按照從易到難的順序設(shè)計問題，促進學生回答問題。

四、 回答問題的指導

教師向?qū)W生提問，該學生回答不出時，有些教師通常會把問題轉(zhuǎn)向另外一個學生，這樣做可能會使該學生從心理上不愿意參加后面的討論了。為了不出現(xiàn)這種結(jié)果，可以對回答不出問題的兒童進行啟發(fā)或指導。要注意的是教師在這個過程中不要把正確答案直接說出，而是啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)，如果沒找到線索，可將有關(guān)信息提供給學生。為了調(diào)動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師應對提問進行適當?shù)闹笇Ш头峙?。遇到當學生回答正確但不充分時，可以給學生補充另外的信息，以便回答完整，這就是追問。追問是一種特殊的技巧，用好了它，就可以叩開學生思維的大門。

五、 等待，讓學生有時間思考問題

等待作為一種技能，看似簡單卻非常有效。在這里等待是指教師要有意識地停頓，給予學生一定的思考時間。等待需要教師有一定的判定力，要關(guān)注學生的反應。如果提出一個問題，學生茫然，這種情況下就不需要等待，只要當學生表現(xiàn)出在思考時，教師需要等待教長時間。那么等待多長時間為最合適呢？有研究表明，當教師學會把等候時間從1秒鐘增加到3～5秒鐘（特別是對于高水平的問題）時，那么課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。例如，學生會給出更詳細的答案;回答的正確性上升;不能回答的情形在減少;學生的思考和提問增加;學生主動自發(fā)的回答增加;學生顯示出更有自信;創(chuàng)造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛等等。因此，教師在課堂提問后，要學會使用等待技巧，一方面提問后不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，為學生提供一定的問題思考時間，另一方面在學生回答后，也應等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改他的回答，使他的回答更加系統(tǒng)、完善，以此來樹立學習的決心和信心，成就學生學習的心理需求。

總之，語文課堂教學提問，它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)，因而提高小學語文課堂提問有效性，對于提高課堂教學質(zhì)量有著很主要的關(guān)系，也極有利于語文新課程的實施。

參考文獻：

[1]德萊爾.問題導向?qū)W習在課堂教學中的運用[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（7）.

作者簡介：

盧娜，江西省萍鄉(xiāng)市，上栗縣雞冠山鄉(xiāng)中心小學。