高中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式的研究思索

摘?要：在當前的教育背景中，“小組合作”在高中教學中運用越來越廣泛，尤其表現(xiàn)在高中的數(shù)學教學中。但是，現(xiàn)在的“小組合作”學習模式在高中數(shù)學教學中的開展還存在較多的問題，想要解決好這個問題，我們就要找到相應的解決措施?；诖耍恼聦拈_展“小組合作”學習的意義、開展高中數(shù)學“小組合作”學習模式中存在的問題以及如何有效地推進高中數(shù)學“小組合作”的教學等方面進行系統(tǒng)地研究思索。

關(guān)鍵詞：小組合作;主體性;協(xié)作精神;探究意識;實質(zhì)性合作;評價機制

一、 開展“小組合作”學習的意義

（一）有助于體現(xiàn)學生的主體性

在應試教育中，教師為了讓學生在考試中能取得好成績和提高升學率，往往都會忽略學生的主體性，而較多地采用單方面地灌輸知識給學生。在新教育方式產(chǎn)生之后，教師慢慢地開始重視學生之間的小組合作，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的理念。隨著小組合作的開展，學生的主體性也漸漸地體現(xiàn)出來。

（二）有助于培養(yǎng)學生協(xié)作精神

在教學過程中，通過開展小組合作的學習模式，有利于提高學生的集體榮譽感，讓學生在合作中形成集體意識，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，讓小組成員之間共同進步，提高學生的學習效率。

（三）有助于培養(yǎng)學生的探究意識

小組合作的學習模式是以小組成員為中心，通過小組成員一起努力、互幫互助從而提高學習效率的一種學習方式。小組合作的學習模式有助于培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生對所學知識的掌握度，進而提高學生的學習效率。

二、 開展高中數(shù)學“小組合作”學習模式中存在的問題

雖然現(xiàn)在小組合作的學習模式被廣大教師和學生所普及，但是這種學習模式還是存在較多的問題。

（一）小組組建缺乏科學性

現(xiàn)在的高中班級中學生的人數(shù)還是較多的，因為教學資源有限，導致小組的組建缺乏科學性。一般在分組之后，小組成員人數(shù)還是較多，導致學生在團隊中出現(xiàn)難以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的現(xiàn)象，久而久之，將會導致學生對學習失去積極性。而教師只對學生的成績較為了解，存在不了解學生的個人性格等，所以在分組的過程中往往只能做到把優(yōu)生和困難生中和在一起，進行分配，但是他們卻沒有考慮到學生的性別以及存在優(yōu)生較為內(nèi)向的問題等，這些在實踐實施的過程中，都會影響著學生的學習效果。

（二）小組合作學習流于形式，缺乏實質(zhì)性合作

一般小組的分組中都會有優(yōu)生和差生，而又有很多的困難生自制能力較弱，很容易產(chǎn)生分神現(xiàn)象，自我定位較低，過分依賴小組的其他成員，漸漸失去了對思考的興趣，不利于他們的學習。還有的學生把小組合作當成是聊天、聚會的好機會，在小組學習活動中，打著學習的“幌子”進行日常的聊天。這樣不僅不能提高學習的效率，還可能破壞小組的學習氛圍，影響到其他同學的學習。

（三）教師缺乏小組合作學習的技能，評價機制不健全

教師大部分都受應試教育的影響，而導致他們?nèi)狈π〗M合作學習的技能。他們很難馬上確定自己在小組合作中的地位，也不知道怎么才能合理地對學生進行指導，可能存在降低學習效果的“尷尬”局面。教師在小組合作的學習模式開展過程中不但缺乏小組合作學習的技能，而且他們的評價機制也不健全。教師在學習效果的評價中往往只會對小組整體的學習效果進行評價，而忽視了小組成員的個人情況，不利于學生的發(fā)展，尤其是不利于困難生的發(fā)展進步。

（四）合作學習耗費時間，導致教學任務完不成

在小組合作學習中，因為小組成員的水平不相同，所以也會存在學習進度、學習效率的不同。這種情況使學生在合作學習中耗費太多的時間，不能達到最高的學習效果，導致優(yōu)生為了等困難生跟上進度而浪費過多的時間，不利于個人的發(fā)展。教師在開展小組合作活動中也可能會遇到各種問題而導致教學任務不能及時地完成，最后只能借用學生的其他時間來進行補充教學，這樣可能會導致學生產(chǎn)生“是因為小組合作引起了課堂拖課”的心理，從而對小組合作的學習模式失去了興趣。

三、 如何有效地推進高中數(shù)學“小組合作”教學

綜合以上內(nèi)容，我們可以清楚地了解到小組合作還存在著較多的問題，只有這些問題得以解決，我們才能有效地推進高中數(shù)學的小組合作教學。

（一）進行科學的分組

教師在學生分組時候應該要咨詢一下各班班主任以及班長等班干部的意見，因為他們比較了解本班學生的性格，教師應該結(jié)合學生的成績以及性格等因素進行較為科學地分組。充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，幫助學生在合作中取得最大的進步。

（二）合理安排探究內(nèi)容

教師在開展小組合作的學習模式時也要注意探究的內(nèi)容，不能把所有的教學內(nèi)容都給學生進行小組合作探究，而是要選擇較有探討性的問題讓學生進行研究探討。過于簡單或者過于深奧的問題都不利于學生進行探討學習，因為這樣可能會存在挫傷學生學習積極性等情況，不利于數(shù)學教學的開展。

（三）明確小組成員的分工

教師在開展小組合作教學活動時要注意引導學生進行明確的小組分工，這樣不僅能避免學生之間產(chǎn)生矛盾等問題，也能讓學生在小組合作中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，而不僅僅是“掛名”的存在。這樣不僅能提高學生的思維能力，還能讓學生體會到小組成員進行明確分工的重要性，有利于學生更好地融入學習小組這個小集體中。

（四）做出科學的指導和評價

教師在對學生的小組合作成果進行指導時，要充分考慮每個學生的特點，對每個學生存在的問題進行有針對性的分析，通過一對一的指導，幫助學生及時改正錯誤以及不足，讓學生在小組合作下能取得較好的學習成果。而教師在成果的評價中，也要客觀地對小組合作成果進行評價，既要看到小組的整體探究成果，也要看到小組成員個人的學習吸收情況，在評價過后，對全班同學在進行比較系統(tǒng)的講解，幫助學生更好地掌握知識點。

四、 結(jié)束語

總而言之，開展小組合作的學習模式是現(xiàn)代教學的一種教學方式，教師應該學會合理地利用這種教學模式，幫助學生樹立自主學習的觀念。這樣有利于提高高中數(shù)學教學的整體有效性。所以，教師要在實踐中逐漸完善小組合作的缺陷和不足，提高高中數(shù)學的效率和質(zhì)量。

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作者簡介：

梁新媚，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池南丹縣第二高級中學。