對提高高中體育課堂教學(xué)有效性的探討

摘?要：隨著新課程改革的實施和深入推進，高中體育教學(xué)較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式也在進行著不斷地調(diào)整優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的有效性日益成了課改的熱點問題。只有實現(xiàn)了有效教學(xué)，學(xué)生才會獲益，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律?；诖?，文章就對如何提高高中體育課堂教學(xué)有效性這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中體育;有效性;游戲;分層;評價

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識、形成能力的主要渠道。體育課程作為高中教育中的一項重要內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生體質(zhì)的重要途徑，同時也是貫徹我國終身體育發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。為使高中體育教學(xué)更有成效，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生實際以及課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進行及時的調(diào)整優(yōu)化，并不遺余力地探尋更多更為有效的教學(xué)方法與策略，以進一步激活體育教學(xué)活力，使學(xué)生愛上體育，在體育學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，從而實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

一、 引入游戲，寓教于樂

體育游戲作為根據(jù)一定的規(guī)則和目的所進行的體育活動，憑借其較強的趣味性、競爭性和娛樂智能性而廣受學(xué)生青睞。在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來引用不同的體育游戲，以便在激發(fā)學(xué)生運動熱情的同時，還能使學(xué)生在一個相對輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍中掌握一定的體育知識與技能，從而實現(xiàn)真正意義上的寓教于樂，使體育教學(xué)收獲事半功倍之效。

為使學(xué)生掌握正確的起立式起跑姿勢和擺臂姿勢，學(xué)會集中發(fā)展步頻和步幅的方法，在進行了徒手操、繞操場慢跑和箭步跳蹲等練習(xí)后，我引入了“矮子步走”這一游戲。首先，我將全班學(xué)生分為了人數(shù)相等的幾個小組。之后，每組的第一名學(xué)生在起點線處成矮子步姿勢，兩手體側(cè)持接力棒，棒的另一端觸地。在聽到“開始”的口令后，以矮子步走的姿勢，兩棒劃地，走向終點線，再以快速跑的形式折回，將接力棒傳給本組的第一名學(xué)生，以此類推，完成接力用時最少的小組即為獲勝。通過將體育游戲引入課堂教學(xué)之中，不僅激活了體育教學(xué)活力，激發(fā)了學(xué)生的運動熱情，而且還發(fā)展了學(xué)生的腿部力量，使學(xué)生掌握了一定的運動技能，從而實現(xiàn)了真正意義上的寓教于樂。

二、 針對差異，因材施教

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的身體素質(zhì)、愛好取向、潛力傾向都各不相同，僅憑單一的“無差別”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為高中體育教師，我們應(yīng)及時摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在認(rèn)真觀察和分析學(xué)生主體差異的前提下采取分層教學(xué)的方式來充分落實因材施教，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開發(fā)和釋放。

在田徑教學(xué)之初，我先是對全班學(xué)生進行了一次短跑測試，以了解學(xué)生的身體素質(zhì)和成績分布情況。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生跑步的速度很快，但姿勢卻不夠規(guī)范;而有些學(xué)生則跑步的姿勢較為規(guī)范，但速度卻不夠快。于是，我針對學(xué)生的主體差異對其實施了分層教學(xué)。比如，對于前者，我在教學(xué)過程中先是肯定了其長處，并結(jié)合學(xué)生的具體情況對其錯誤的跑步姿勢進行了糾正;針對后者，我先是引導(dǎo)學(xué)生建立了短跑技術(shù)概念，然后通過一些短跑輔助性練習(xí)，使學(xué)生掌握了大小腿折疊高抬，拉大步幅技術(shù)。如此，通過實施分層教學(xué)，不僅充分落實了因材施教，而且還兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了課堂教學(xué)的有效性和針對性。

三、 多元評價，增強信心

受應(yīng)試教育觀念的影響，體育學(xué)科向來是以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要，甚至是唯一方式，此種評價方式忽視了學(xué)生的個性發(fā)展與主體差異，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在價值與潛能的發(fā)揮。因此，作為高中體育教師，我們在對學(xué)生進行評價時應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實際與教學(xué)實際，推動評價方式由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極情感，幫助學(xué)生找尋體育學(xué)習(xí)的正確方向，我通常會通過“以側(cè)代練”這一方式來評價學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果。比如，有的學(xué)生喜歡打乒乓球，有的學(xué)生喜歡打籃球，有的學(xué)生喜歡打排球，我便根據(jù)學(xué)生愛好取向和潛力傾向的不同將其劃分為了幾個小組，繼而通過組織體育競賽的形式來對學(xué)生進行評價。其次，我還特別注重評價方式的多元化，采取終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價方法，即在評價學(xué)生知識與技能掌握情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面素質(zhì)與能力的考核一并納入評價體系。這樣，通過采取多元評價，既調(diào)動了學(xué)生的積極情感，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。

總而言之，提高課堂教學(xué)的有效性充分體現(xiàn)了以生為本，反映了素質(zhì)教育對教育教學(xué)的最高要求。在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)樹立對“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，從學(xué)生實際和教學(xué)實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時改進教學(xué)行為，努力做好因材施教，以望用盡可能少的時間和精力投入換取最大化的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張磊.淺談提高高中體育課堂教學(xué)有效性的研究[J].中國新通信，2016，18（5）：128.

作者簡介：

高世忠，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆阿勒泰地區(qū)吉木乃縣高級中學(xué)。