微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘?要：微課作為一種現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)方式，微課突出了學(xué)生的主體地位，并引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，通過自主學(xué)習(xí)，思考，分析，探索，質(zhì)疑和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。目前，利用微課程輔助教學(xué)已成為一個非常熱門的話題。

關(guān)鍵詞：微課;自主學(xué)習(xí);應(yīng)用

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。文章通過對微課的優(yōu)勢進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用展開詳細(xì)的論述。

一、 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷更新，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適合在現(xiàn)代新媒體技術(shù)的教室里學(xué)習(xí)。隨著課程改革的深入，課堂中師生關(guān)系也發(fā)生了巨大的變化，教師成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色也在發(fā)生著根本性的變化，他們從被動的知識接受者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者。面對這一變化，越來越多的教育者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)基本的教學(xué)目標(biāo)。

二、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）以微課輔助學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動的開展

借用微課預(yù)習(xí)，只需幾分鐘就可以讓難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，理順背景，“少花錢多辦事”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授五年級《長方體和正方體的認(rèn)識》時，有許多知識點(diǎn)“規(guī)定性”比較強(qiáng)。如，長方體和正方體都有12條棱，6個面和8個頂點(diǎn)。但長方體和正方體之間還存在許多差異：例如，長方體的6個面都是長方形的（在特殊情況下，有兩個面是平行且相等的正方形）。正方體的6個面都是相等的正方形，12條棱也是相等的。這些知識如果想全部讓學(xué)生經(jīng)過探索而得到有一定的困難，另外，長方體和正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別是很難讓所有學(xué)生的理解和掌握。如何呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也讓學(xué)生親自了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈呢？鑒于此，我制作了《長方體和正方體的認(rèn)識》微課，讓學(xué)生邊觀看邊預(yù)習(xí)。通過微課的動態(tài)演示：長方體有6個面，每個面都是長方形;長方體有12條棱，相對的棱長度相等;長方體有8個頂點(diǎn)。正方體的特征：有3個面（只從一個角度看），每個面面積相等，形狀完全相同;有4個頂點(diǎn)（只從一個角度看）;有6條棱（只從一個角度看）每條棱長度相等。由于有了第一天的預(yù)習(xí)，使得第二天的小組討論、合作學(xué)習(xí)積極熱烈，在掌握基本概念的同時，小組內(nèi)還生成了很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，如：長方體有6個面，每個面都是長方形，也可能相對的兩個面是正方形;正方體是長方體的特殊形式，當(dāng)長方體的長、寬、高相等時即為正方體。這些都極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課前觀看微課程，掌握自學(xué)方法，并用“任務(wù)學(xué)習(xí)單”測試學(xué)前自主預(yù)習(xí)情況，明確障礙，并讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，學(xué)生有了困惑，就能帶著問題驅(qū)動自己課中的學(xué)習(xí)。

（二）以微課輔助課內(nèi)知識的講解，開啟小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)之門

教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師需要精心設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。然而，在過去的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計了大量的習(xí)題，讓學(xué)生逐步理解課堂教學(xué)重難點(diǎn)，甚至教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得一臉茫然。微課則恰恰用直觀、形式的手段讓學(xué)生更易于接受，且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）以微課輔助學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)的時間一般集中在學(xué)生在學(xué)校的時間，一般為6～8節(jié)課，微課程的出現(xiàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從上學(xué)時間到課前和課后。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境中，所有學(xué)生都可以隨時學(xué)習(xí)，可以隨時觀看老師的微課，并學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時間，學(xué)生也能進(jìn)行這種自主的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，教師只是指導(dǎo)學(xué)生理解等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍，或者等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，甚至讓學(xué)生死記圓錐的體積計算公式的方法，結(jié)果學(xué)生還是沒有理解等底等高的圓錐的體積與圓柱體積的關(guān)系，掌握圓錐體積的計算的方法。如何讓學(xué)生能夠正確地理解等底等高的圓錐的體積與圓柱體積的關(guān)系，掌握圓錐體積的計算的方法呢？我要求學(xué)生借用微課進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，通過用等底等高的圓錐和圓柱體積關(guān)系引入，及時有效地吸引學(xué)生的注意力引出本課的探究內(nèi)容;通過在用等底等高的圓柱和圓錐相互倒水實(shí)驗(yàn);從而直觀的得出等底等高的圓柱體積是圓錐體積的三倍，或者等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一;學(xué)生知道了圓錐體積原來是通過等底等高的圓柱體積推導(dǎo)出來的，如果知道了圓錐的底面積和高就能計算出圓錐的體積。然后，學(xué)生可以通過觀看家庭網(wǎng)絡(luò)中微課程的視頻來延長教師“教”的時間。

三、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意義

微課學(xué)習(xí)，使帶有一定強(qiáng)制性的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成小學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)與情感結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發(fā)展技能。微課學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已逐漸成為一種教師所認(rèn)可的教學(xué)形式，是時代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。因此，對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用的案例研究能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展智力。微課作為一種新的學(xué)習(xí)模式正逐步向廣大師生展現(xiàn)它的魅力。

總之，微課以其學(xué)習(xí)方式自由靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍、重點(diǎn)突出等優(yōu)勢深得學(xué)生喜愛，為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)的平臺。在今后的教學(xué)工作中，教師必須不斷探索和研究，有必要充分利用微課程，建立有效的課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

白治鋒，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市西峰區(qū)南街小學(xué)。