體驗式教學在初中體育與健康課的運用研討

摘?要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學模式展開優(yōu)化與完善。人們教育理念的不斷進步，讓社會各界越來越重視對學生自身綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，這也讓德育教育與體育教育在現(xiàn)代教育體系當中的地位水漲船高。體育作為初中階段系統(tǒng)化提升學生自身身體素質(zhì)的重要課程，其教學模式的優(yōu)化可以對學生未來的發(fā)展造成巨大的影響。體驗式教學作為一種更加關注學生課堂主體性的教學方式，如何將這種教學方式應用到初中體育與健康課中依然成為現(xiàn)代初中體育教師的核心教研課題。

關鍵詞：初中體育;體驗式教學;教學探究

一、 引言

初中生正處于身體素質(zhì)與思維方式高速發(fā)展的成熟期，這一時期的學生有著更加強烈的主觀意識與個體意識，這就要求教師在為學生帶來相應的教學內(nèi)容時能夠更加注重學生的個體需求。體驗式教學是一種近年來逐漸流行起來的現(xiàn)代化教學方式，它通過給學生帶來更加豐富的課堂教學體驗，實現(xiàn)對學生自身學習思維及學習態(tài)度的有效引導，最終實現(xiàn)教師課堂教學質(zhì)量與學生自身綜合素質(zhì)的共同成長。體驗式教學從形式上可以分為實際體驗與心理體驗，想要更加有效地發(fā)揮這種教學模式的具體價值，首先就要求教師能夠清晰認識到傳統(tǒng)初中體育與健康課程中教師存在的一些不足。

二、 傳統(tǒng)初中體育教學存在的一些問題

（一）傳統(tǒng)體育課程忽視了學生的實際體驗

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了現(xiàn)代社會師生家長的共同認可，但在實際的中小學當中仍有很多教師會受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響。教育改革工作的不斷深化，正是為了及時改變部分教師乃至學校的這一理念，讓更多學生能夠在校園當中完善自身的綜合素質(zhì)。而在傳統(tǒng)的初中體育與健康課程中，體育教師在開展教學指導時大多以理論講解搭配示范練習為主。這種教學方式雖然可以在一定程度上保證教師的教學效率，但也很容易打擊到學生的主觀能動性，學生對體育課程的興趣長期無法得到有效的增長，最終就會影響到學生的學習態(tài)度，導致學生不會主動配合教師的教學工作。這不僅為體育教師教學工作的開展添加了難度，也在一定程度上影響到了學生的健康成長。

（二）傳統(tǒng)教學模式無法滿足學生的成長需求

體育課程與文化類課程相比最大的區(qū)別就在于，傳統(tǒng)的文化課程有著更多課時的保障，而體育訓練更加依靠學生的自覺性。部分體育教師在帶領學生完成常規(guī)的短跑訓練或課程計劃當中的立定跳遠等項目訓練之后，就很少會給學生帶來更加豐富的課堂學習體驗，而是讓學生通過自由活動的方式來體驗體育課程。這種教學模式雖然可以提升學生對體育課程的興趣，但學生只是將體育課視為緩解學習壓力的渠道之一，并不會通過體育課程來養(yǎng)成健康的運動及鍛煉習慣。這不僅違背了新課程標準對初中體育課程提出的實際需求，也影響到了學生未來的發(fā)展。

三、 體驗式教學在初中體育與健康課中的應用策略

（一）加強師生互動優(yōu)化課堂教學氛圍

想要更加有效地發(fā)揮體驗式教學的教學價值，教師首先就應該為學生營造一個更加輕松和諧的課堂教學氛圍。只有身處于更能提升學生課堂主體性的學習氛圍中，體驗式教學法的應用效果才能得到顯著的增長。一方面來說，教師必須與學生建立更加高效的溝通渠道。師生之間的溝通本身就是教師了解學生實際情況的主要途徑，尤其是對于更加注重學生實際體能情況的體育課程來說，教師對學生實際情況的了解程度將直接決定教學方式的應用效率。體育教師可以通過參與到學生體育游戲中等方式，拉近與學生之間的距離，這樣才能對學生的身體素質(zhì)有著更加清晰的認知。

另一方面，教師在實際的教學指導過程中要以更加客觀和善的態(tài)度來對待學生。就以最為基礎的立定跳遠課程為例，一些學生在私下練習時可以跳得很遠，但在教師和其他學生的注視下卻因為緊張等原因多次無法達到標準。這時教師就可以通過與學生聊天等方式降低學生的心理壓力，同時通過對學生的及時鼓勵，讓學生以更加輕松的姿態(tài)來進行跳遠。這樣學生才能通過有效的訓練，實現(xiàn)自己立定跳遠成績的顯著進步。

（二）豐富教學方式提升學生學習體驗

體育教師必須認識到的一點是，傳統(tǒng)的示范教學與重復訓練已經(jīng)無法滿足學生的實際需求。教師要為學生帶來更加具有實效性的教學方式，才能通過學生課堂學習體驗的增長實現(xiàn)學生體育素養(yǎng)的全面提升。例如在帶領學生進行短跑訓練時，平平無奇的短跑大多無法吸引學生的興趣，學生只是按照教師的要求進行運動，也不會主動將精力投入到短跑訓練當中。這時教師就可以通過游戲的方式來給學生帶來更加豐富的課堂學習體驗，教師可以在操場上立下一桿旗桿，然后讓學生分成若干小組，同一小組內(nèi)的學生以旗桿為圓心，分別站在距離圓心相同距離的幾個點上，然后在教師的口令下，比賽誰能第一個摸到旗桿。這樣學生就能在好勝心的影響下，更加積極地配合教師的教學工作。

（三）基于學生需求合理開展體育教學

除了以上兩點之外，教師還可以從學生實際需求的角度出發(fā)，針對學生自身體能素質(zhì)和學習興趣存在的差異性，為學生帶來更能符合學生實際情況的分層式體育學習體驗。例如在帶領學生開展簡單的籃球運球訓練時，教師就應該考慮到女生在體能上相對較差于男生的實際情況。教師可以將女生的直線運球距離縮短為男生的一半，然后再帶領學生展開運球訓練。而對于更加喜歡籃球運動的男生來說，教師就可以為學生帶來更加具有專業(yè)性的分層。對于已經(jīng)掌握一定籃球運動技巧的學生來說，教師要通過對學生打籃球水平的觀察，來指出學生在運動過程中存在的不足并且為學生提升籃球水平提供可靠的建議。而對于平時不喜歡運動或者對籃球了解較少的學生來說，教師就要從基礎的運球、站位等籃球知識講起，并且通過小組合作訓練等方式加強這部分學生對籃球運動的了解，從而保證學生自身的籃球素養(yǎng)得到顯著地提升。

四、 結語

綜上所述，將體驗式教學應用到初中體育課堂教學工作當中，對初中體育課堂教學質(zhì)量的提升有著十分顯著的促進作用。教師要不斷研究學生的實際需求，這樣才能通過更加多元化的教學方式，來引導學生在教師的帶領下不斷提高自身的體育素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生精神與體能的共同成長，為更多初中生未來的發(fā)展樹立更為堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧世愛，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市邕寧區(qū)民族中學。