數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)應(yīng)注意三個(gè)適度

趙建麗

摘要：新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)，課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程;課程不再是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程，學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自身建構(gòu)的過程……本人結(jié)合新課程教學(xué)過程點(diǎn)滴，認(rèn)為要把握三個(gè)“適度”。

關(guān)鍵詞：課堂的操作活動(dòng);教師的主導(dǎo)地位;多媒體的應(yīng)用;適度

《新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》一書中講到，新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念不同：舊課程觀認(rèn)為課程是知識(shí)，因而教師是知識(shí)的傳授者;教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)，課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程;課程不再是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程，學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自身建構(gòu)的過程……

正因?yàn)檫@樣，所以我們發(fā)現(xiàn)：在新課程下，課堂教學(xué)（特別是公開課、觀摩課）發(fā)生了較大的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了“張揚(yáng)”，教學(xué)氣氛異?！盎钴S”……這一切確實(shí)令人“驚嘆”。然而，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

本人結(jié)合新課程教學(xué)過程點(diǎn)滴，認(rèn)為要把握三個(gè)“適度”：

一、課堂的操作活動(dòng)要“適度”

突出“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是基礎(chǔ)教育課程改革特點(diǎn)之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動(dòng)手操作具有不可或缺的作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于催化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。但畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為操作而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)知識(shí)》時(shí)，課程要求有大量重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為在課堂上完全沒有必要讓學(xué)生去動(dòng)手操作，這些平庸乏味的操作只有浪費(fèi)時(shí)間，也不會(huì)收到學(xué)習(xí)效果。但在空間圖形的教學(xué)過程中，利用實(shí)物模型進(jìn)行動(dòng)手操作，有助于學(xué)生對(duì)空間圖形抽象性的理解。

如何將課堂教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、活動(dòng)要有明確的目的;2、活動(dòng)具有可操作性;3、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。4、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決實(shí)際問題的能力;5、活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、教師的主導(dǎo)地位要“適度”

新課程大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但部分教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣，在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間;一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就充充走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止……這是一種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

教師和學(xué)生是知識(shí)獲取過程的共同參與者和知識(shí)的共同收集和分享者，但教師就像項(xiàng)目和課題主任，主導(dǎo)著學(xué)生獲取知識(shí)的整個(gè)過程，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下一起負(fù)責(zé)研究、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)和建造。教師要主導(dǎo)探索過程，即先要讓學(xué)生感受到問題的存在，對(duì)存在的問題進(jìn)行篩選，將那些中等難度的、與學(xué)生舊知聯(lián)系緊密的、具有探究價(jià)值的問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。教師還要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，即主導(dǎo)知識(shí)的落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對(duì)該問題展開探索，然后，教師就要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，鞏固知識(shí)的落實(shí)。

教師的主導(dǎo)地位還包括及時(shí)、正確分析學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋，可提前把學(xué)生容易錯(cuò)的問題指出，講明錯(cuò)誤的根源，不要與什么知識(shí)混淆。講評(píng)習(xí)題時(shí)，指出導(dǎo)致錯(cuò)誤答案的原因，“知其對(duì)，更知其錯(cuò)。”

另外，教師主導(dǎo)地位的直接體現(xiàn)——教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化也需適度，因?yàn)樵谛抡n程改革過程中，教育教學(xué)理念的接受需要一個(gè)過程，教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)習(xí)到的教學(xué)手段和教學(xué)方法也增多，但要注意在教學(xué)過程中的應(yīng)用，不要今天是傳統(tǒng)的講授式，明天是探索、討論式，后天是題海戰(zhàn)，讓學(xué)生無所適從。

三、多媒體的應(yīng)用要“適度”

多媒體輔助教學(xué)能做到圖文聲像并茂，形象直觀地展示知識(shí)的形成過程，適時(shí)使用能為課堂教學(xué)增添無限的魅力，其形象生動(dòng)的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂，能讓學(xué)生隨時(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中不但能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、有效地參與教學(xué)，而且往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但整節(jié)課都用多媒體，學(xué)生的接受能力不夠，沒有足夠的時(shí)間去理解、思考。還有，課件中的例題、練習(xí)都已經(jīng)事前設(shè)計(jì)，不能隨著學(xué)生的接受能力而隨時(shí)調(diào)整，學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)顯得比較被動(dòng)。所以我認(rèn)為，不能光為了增加課堂密度而一味的用多媒體，應(yīng)將多媒體的直觀、高效與學(xué)生的理解、思考有機(jī)的結(jié)合。

新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢。但只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)采用適度的教學(xué)手段和方法，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社 ?關(guān)文信 主編