“國培計劃”體育教師培訓跟蹤指導中的實踐問題及提升策略

張慶新 陳雁飛

摘 要：本文主要采用文獻整理、教師訪談、經驗總結等研究方法，以北京教育學院“國培計劃”體育教師培訓項目組2010-2019年培訓的2500多名中小學體育骨干教師、教研員為研究對象，結合10年來的培訓情況與跟蹤指導的實踐經驗，研究發(fā)現(xiàn)“國培計劃”體育教師培訓跟蹤指導的實踐問題聚焦于培訓前中后跟蹤指導投入不一、培訓前的跟蹤指導內容較為單一、培訓中的跟蹤指導浮于形式熱鬧、培訓后的系統(tǒng)跟蹤指導尚不足、培訓后的跟蹤指導支持不給力等方面，總結提煉出“國培計劃”體育教師培訓跟蹤指導的提升策略。

關鍵詞：體育國培;跟蹤指導;實踐問題;提升策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）08-00-04

“國培計劃”是我國體育教師培訓工作帶有方向性的改革，是一項開拓性的工作。自2010年教育部正式啟動“國培計劃”體育教師培訓（以下簡稱“體育國培”），至今10年的時間，為各級各類體育教師培訓工作提供了寶貴的經驗，為建立符合我國國情的“體育國培”制度進行了有益的探索。然而，“體育國培”作為一項制度，能否得到鞏固與發(fā)展，并得到社會的認可與支持，關鍵還在于“體育國培”的質量與效果，這也是北京教育學院作為持續(xù)性承訓單位不斷追求與思考的核心問題。為此，每期“體育國培”，北京教育學院“體育國培”項目組均會對參訓學員進行跟蹤指導，打破以往的培訓跟蹤指導僅僅將視角放在培訓后的局面，基于參訓學員培訓困惑的形成與解決、體育教師專業(yè)成長的規(guī)律與途徑，將跟蹤指導的時間界定在體育國培實施前中后，將跟蹤指導的內容界定為學員培訓前期的需求調研、培訓期間的綜合表現(xiàn)、培訓后的滿意度，以及學員回到工作崗位后的行為與表現(xiàn)。雖然這種形式的跟蹤指導會耗費一定的人力、物力、財力，但對于提高“體育國培”的質量和效果具有重要意義。

一、“體育國培”跟蹤指導的實踐問題

從這10年參加“體育國培”的學員匿名評價和培訓后的跟進來看，“體育國培”實施還是很成功的，得到參訓學員及其所在地區(qū)教育部門、學校的認可，且學員培訓后多數(shù)能在各自的工作崗位上起到積極的示范、輻射作用，在參加“體育國培”后多數(shù)進行過各種形式的傳播、引領活動，但是“體育國培”學員對于跟蹤指導還是提出了一些疑惑，指出了“體育國培”跟蹤指導存在的一些問題。

（一）“體育國培”前中后跟蹤指導投入不一

從“體育國培”學員個人發(fā)展角度來看，每個人對跟蹤指導都會有一定的需求，包括培訓前期調研、培訓組織實施、培訓結束工作過程中的跟蹤指導都有不一樣的需求。因此小部分沒有被跟蹤指導的“體育國培”學員就對培訓前“積極”、培訓中“熱鬧”、培訓后“冷清”的現(xiàn)狀頗為不滿，認為“‘體育國培很成功，培訓前期的電話、短信、微信不斷，但培訓后的跟蹤指導是失敗的，省市缺乏有效的管理政策，在培訓后的兩年中，基本上無人過問，這樣的‘體育國培可能會導致更多資源的浪費”。但從“體育國培”整體來看，在當前人財物不是非常充沛的階段，在當前培訓制度不是非常完善的時期，暫時要想實現(xiàn)人人在培訓前中后都被跟蹤指導還是比較困難的，一般承訓單位把更多的重心放在培訓前期和期間的跟蹤指導，至于培訓結束后的跟蹤指導，會根據實際情況抽選一定比例的參訓學員作為跟蹤指導的對象。因此，如何讓每一位參訓學員在培訓前中后都能享受被跟蹤指導的權利成為“體育國培”需要解決的一個難題。

（二）“體育國培”前的跟蹤指導內容較為單一

在每期“體育國培”實施前，一般承訓單位都會由項目組成員以打電話、發(fā)短信、發(fā)郵件、寄信件、組建微信群等各種方式聯(lián)系，以確保每一個省市推薦的參訓學員都能及時來參加“體育國培”，久而久之，逐漸將確認參訓學員是否參訓成為“體育國培”前跟蹤指導的核心工作，忽略參訓學員對即將參加的“體育國培”深入了解的期望，忽略“體育國培”項目組成員對參訓學員培訓需求深入了解的良機。因此，如何讓每一位參訓學員能在“體育國培”實施前就接觸與培訓直接關聯(lián)的跟蹤指導成為“體育國培”需要關注的一個環(huán)節(jié)。

（三）“體育國培”中的跟蹤指導浮于形式熱鬧

關于培訓期間的跟蹤指導，一般“體育國培”承訓單位都比較關注，且投入力度較大，貫穿培訓全程，參與人群較多，形式比較豐富，如由項目組成員或是指導教師通過課后小組研討、微信實時互動、網上論壇對話、作業(yè)成果指導等方式，以確保培訓學員在培訓期間被跟蹤指導。但真正高質量地實現(xiàn)跟蹤指導需要教師與學員的共同投入、需要增加教師與學員的額外工作量，且每次跟蹤指導都要精心設計主題、目標、內容、互動、成果等因素，而不是將培訓學員和指導教師集中在某個教室、或是某個時段、或是某個微信群、或是某個網絡平臺就完成任務了。因此，如何精心設計不同主題的高質量的跟蹤指導活動就成為“體育國培”需要強化的一個核心。

（四）“體育國培”后的系統(tǒng)跟蹤指導尚不足

“體育國培”學員對于培訓后系統(tǒng)跟蹤指導的要求還是很迫切的，這項工作應該是由承訓單位和學員所在當?shù)亟逃块T聯(lián)手進行?！绑w育國培”后承訓單位多數(shù)會依托網絡平臺繼續(xù)組織一些以參訓學員為中心的交流活動，時間形式可以不限定。而相應的當?shù)亟逃块T也應出臺一些政策確?！绑w育國培”學員參訓后的跟蹤指導，開展相應的體育教科研活動，鞏固培訓實效的持續(xù)性，如有的學員呼吁：“上級領導部門要督促‘體育國培學員所在單位關注參訓學員的發(fā)展?！w育國培學員訓后沒有引起相關部門的重視，可在培訓學員之間成立一個社會或民間團體組織?！币虼耍绾未蛟煜到y(tǒng)化、個性化、實效化的“體育國培”后跟蹤指導成為“體育國培”需要重視的一個關鍵。

（五）“體育國培”后的跟蹤指導支持不給力

按照“體育國培”的最初設想，“體育國培”學員訓后要在所在學校和地區(qū)起到“種子”教師的引領、示范、輻射作用，以確保體育教育新理念的傳播和生成，促進體育教學質量的提升、學生體質健康的增強、課外體育活動的開展。但根據訪談得知，一些“體育國培”學員在訓后并沒有得到必要重視，沒有實現(xiàn)預期的成果效應;有的“體育國培”學員表示參加培訓后觀念有很大改變，但回到單位后不得不屈從于中高考升學、工作量繁重等壓力，原有的培訓實效并沒有很好地具體落實;有的學校剛開始很重視但后來由于各種原因逐漸不重視。上述種種在相當大程度上影響了“體育國培”學員回到學校主動投身體育課程與教學改革實驗的熱情和態(tài)度，進而影響了“體育國培”的長遠與輻射效應。因此，如何加強承訓單位、地方主管教育部門、學員所在單位對“體育國培”后跟蹤指導的實質性支持成為“體育國培”需要攻克的一個難關。

綜上所述，為期10～20天、集中面授為主的“體育國培”只是提供給參訓體育教師短暫的學習機會，教學理念和教學行為的真正改進尚需培訓前中后成果的探索實踐，尚需培訓前中后問題的碰撞解決，尚需培訓前中后系統(tǒng)的跟蹤指導，尚需“體育國培”承訓單位不斷的反思、研究、實踐。

二、“體育國培”跟蹤指導的提升策略

“體育國培”在體育教師職業(yè)生涯中僅占據很小的時間比重，但通過培訓能夠促使體育教師形成自我繼續(xù)學習、自主專業(yè)發(fā)展的能力是非常重要的。跟蹤指導能對培訓實效、輻射影響、學員發(fā)展等起到助推作用，經過每一次“體育國培”跟蹤指導，承訓單位都能取得更鮮活的經驗，更進一步地了解“體育國培”需求所在、“體育國培”實效呈現(xiàn)，從而使得“體育國培”的針對性更強、質量更高。北京教育學院“體育國培”項目組經過10年的摸索，總結提煉出一些比較成熟的“體育國培”跟蹤指導策略，供大家商榷。

（一）圍繞培訓困惑進行實時跟蹤指導

培訓困惑是檢驗培訓質量的隱性指標，也是動態(tài)發(fā)展的。根據培訓階段的不同可將培訓困惑分為三類，即培訓前困惑、培訓中困惑、培訓后困惑，針對三類困惑展開形式多樣的實時跟蹤指導。

培訓前困惑的實時跟蹤指導第一，通過前期文獻綜述、以往培訓經驗提煉出一些問題，如有效體育教學、表現(xiàn)性評價、品質課堂創(chuàng)設等;第二，根據“體育國培”前期提供的學員基本信息進行教師專業(yè)發(fā)展階段的基本劃分，根據項目組研發(fā)的中小學體育教師教學能力診斷標準，清晰不同階段的發(fā)展瓶頸;第三，采用一對一電話訪談、微信群研討、問卷調查、主題班會等方式，了解參訓學員的一些困惑;第四，請每一位學員思考“一個最想解決的問題”，即在中小學體育教學過程或自身成長過程中存在的、影響較大的、自己又不能完全解決的問題;第五，將所有的假設與驗證問題一一對應進行梳理，總結提煉出一些此次參訓學員培訓前的共性與個性困惑。這在一定程度上解決了“‘體育國培前的跟蹤指導內容較為單一”的問題。

培訓中困惑的實時跟蹤指導主要是通過學員每日撰寫一思一獲一問、粘貼在宣傳欄的培訓感言，課堂上、課后、三師網、京師網的互動交流，項目組在課余活動、用餐休息、外出觀摩等間隙時間對部分參訓學員進行訪談，實時了解參訓學員對培訓的課程、內容、教師、資料、形式的要求與建議，了解經過培訓中產生的問題碰撞與思想共鳴，將一些沒有解決的問題和產生的新問題進行分類整理，如校本教材的星級評價制度、有效體育教學的監(jiān)測實施等，轉交到后階段對此領域擅長的授課專家手中，由其進行解答與交流。此外，項目組還會根據培訓需求，精心設計跟蹤指導的主題、目標、內容、互動、成果等因素，從而實現(xiàn)高質量的跟蹤指導。這在一定程度上解決了“‘體育國培中的跟蹤指導浮于形式熱鬧”的問題。

培訓后困惑的實時跟蹤指導首先是通過學員撰寫培訓總結、填寫后期問卷、召開主題班會等形式，獲得第一手的培訓未解決的問題，如SPARK、運動教育等美國體育課程的本土化改造、運動項目特性分析與真實情境創(chuàng)設等;其次是采用一對一的方式，由培訓班主任作為聯(lián)絡人在培訓結束后半年內發(fā)放一次問卷調查，涉及面不低于80%，收集培訓后半年內的問題，如體育理論知識實踐教學化、體育校本教材的合理開發(fā)等;再其次是依托京師網、三師網、微信群等網絡平臺，建立與參訓學員的長效互動，努力實現(xiàn)參訓學員跟蹤指導全程“零缺失”，提供多方面的教科研資源支持，在實際學校體育工作中的問題答疑解惑，如學生體質健康測試數(shù)據的科研轉化、很多優(yōu)秀教學經驗的理論升華等。這在一定程度上解決了“‘體育國培后的跟蹤指導面不全”的問題。

（二）圍繞培訓產出進行打磨跟蹤指導

培訓產出是檢驗培訓質量的顯性指標，比較容易監(jiān)測。由于體育學科特性使然，體育教師更善于肢體語言，不善于文本語言，因此培訓學員產出的打磨跟蹤指導，更多的是關注培訓學員的教科研能力提升，主要是每期“體育國培”均圍繞某一個主題、依托某一種產出，進而開展各有所側重的跟蹤指導，并最終生成相應的培訓成果。

具體的打磨跟蹤指導過程需要“體育國培”學員、“體育國培”項目組、學科指導專家聯(lián)合推進。第一，“體育國培”項目組在培訓之前根據前期調研結果進行成果的選題策劃，確定培訓主題和產出形式，“體育國培”學員在培訓期間根據規(guī)定主題完成培訓產出，收錄成冊;第二，“體育國培”項目組對培訓產出進行分類整合，以完成質量高低為第一原則，精選出具有代表性的、具有推廣價值的、符合成果指向的培訓產出;第三，“體育國培”項目組組織學科指導專家就當前精選出的培訓產出進行跟蹤指導重點的研討，并共同修訂完成3～5個培訓產出參考范本，包括體例格式、內容要點、撰寫要求等，同時確定好不同項目、學段、類別或其他條件的跟蹤指導專家，一并由班主任作為聯(lián)系人發(fā)給每一位被精選出的培訓產出學員作者的電子郵箱;第四，精選出的培訓產出學員作者與跟蹤指導專家采用網絡或電話等形式進行某個重點問題的跟蹤指導，往返數(shù)次，直至所有的培訓產出具有一定的代表性觀點、參考性價值、高水平質量，集結出版或是期刊發(fā)表。而這種一對多、任務驅動、跟進式的打磨跟蹤指導，從被跟蹤指導學員各自的教學特長、教研成果出發(fā)，提升參訓學員在跟蹤指導過程中的主觀能動性，與指導專家聯(lián)手精心打磨形成一個個喜人的科研成果，這在一定程度上解決了“‘體育國培后的跟蹤指導支持不給力”的問題。

（三）圍繞培訓個體進行定位跟蹤指導

培訓個體是推動培訓質量的樣本指標，是指向個性需求的。“體育國培”承訓單位應不斷完善參訓學員的電子檔案，將教學設計、教學案例、教學絕招、培訓總結、專題報告等參訓學員的研修成果存入其中，并通過跟蹤指導參訓學員問題解決反饋報告、赴參訓學員所在地調研巡訪等與參訓學員建立持續(xù)信息聯(lián)系，進一步跟蹤參訓學員的成長軌跡，作為今后“體育國培”研究的素材。每期“體育國培”可精選10名左右不同地區(qū)、民族、專項、年齡、特長的學員，根據專業(yè)成長需求的不同，將培訓個體的定位跟蹤指導重點確定在優(yōu)秀學員的教學、科研、教研三個層次，采用不同的定位跟蹤指導方式促進培訓學員專業(yè)化發(fā)展，具體如表1所述。這在一定程度上解決了“‘體育國培后的系統(tǒng)跟蹤指導尚不足”的問題。

（四）圍繞培訓發(fā)展進行熱點跟蹤指導

培訓發(fā)展是推動培訓質量的群體指標，是指向共性需求的。任何一次“體育國培”都不可能解決參訓學員所面臨的所有問題，也不可能滿足所有參訓學員的所有需求，每一次“體育國培”都是體育教師培訓連續(xù)體上的一點。現(xiàn)階段，“體育國培”學員一般只會有一次參訓“體育國培”的機會，但每年每期的“體育國培”是連續(xù)的、發(fā)展的，是不同的、變化的。因此，“體育國培”承訓單位可依托網絡或其他信息平臺實現(xiàn)圍繞培訓發(fā)展進行熱點跟蹤指導，如三師網、京師網、遠程教育平臺、微信群、公眾號等，將每期“體育國培”的培訓方案、培訓課件、授課教師、下校觀摩、培訓成果、培訓展示等所有資源上傳至網絡平臺，實現(xiàn)不同期參訓學員的資源共享;其次承訓單位可適時地就每年的培訓主題開辟專題研討，及時發(fā)布最新的培訓信息，如體育學科核心素養(yǎng)、學生體質健康、教師專業(yè)標準、深度學習等培訓熱點話題;另外，授課專家、培訓學員均可在網站上發(fā)起有關培訓、教學、工作等不同研討主題，或是提出問題困惑、發(fā)表相關教科研成果，積極引導培訓學員進行互動研討，必要時還可邀請專家進行實時答疑，進一步促進“體育國培”效果的延續(xù)性和輻射面。這在一定程度上也能解決“‘體育國培后的系統(tǒng)跟蹤指導尚不足”的問題。

三、結束語

“體育國培”是一項長期的、系統(tǒng)的工程，跟蹤指導是發(fā)現(xiàn)問題和改進培訓策略的重要手段，是提升培訓質量和促進學員專業(yè)發(fā)展的有力措施。“體育國培”應重視跟蹤指導環(huán)節(jié)，針對培訓前、中、后不同階段，圍繞培訓學員、授課專家、項目組不同對象，依托教學、科研、教研不同形式，搭建電話、網絡、實地等平臺，聯(lián)合承訓單位、當?shù)亟逃块T、學員所在單位不同力量，建立系統(tǒng)化、個性化、實效化的跟蹤指導機制，最大限度地助推“體育國培”的質量提升，確?！绑w育國培”的長效影響，真正讓廣大中小學體育教師受益于“體育國培”，成長于“體育國培”。

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