基于核心素養(yǎng)的小學體育育人價值及策略研究

楊清風

摘? 要：體育教學是學生體育品德成長的重要途徑，通過文獻資料法對小學體育教學中對于健身育人研究進展進行綜述，以問卷調(diào)查形式了解小學體育教師在體育教學中滲透體育品德過程中存在的問題與現(xiàn)狀，分析小學體育教學中有效落實育人價值的現(xiàn)狀，進一步提出相應的實踐策略，為小學體育教師在體育教學中進行有效的健身育人教育提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、小學體育;育人價值;策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2020）08-00-03

一、小學體育教學中有效落實育人價值的現(xiàn)狀分析

（一）教師的育德能力在選擇育人途徑時存在的局限

通過問卷調(diào)查和對近些年市區(qū)級展示課的觀摩中發(fā)現(xiàn)，體育教師在教學中實施育人的途徑主要局限在教學設計的教學目標上、課堂常規(guī)和綜合活動環(huán)節(jié)，而在主教材的練習中一些重要的育人途徑往往被教師所忽視。由上海市教育委員會教學研究室編撰的《中小學體育與健身學科育人價值研究》一書提出：“體育教師對體育課程的隱性價值認識不到位，36.8%的小學體育教師未能將體育動作和要領(lǐng)、練習情感具體形象地展示給學生。”由此可見，體育教師育德能力的局限性致使在體育教學中育人的途徑選擇比較單一，這個問題是目前一線教師有效落實育人價值的難點所在。

（二）教師選擇適宜的育人方法上存在不足

從調(diào)查可以看出，教師在選擇育人方法時主要以教學目標和教學內(nèi)容為主，而對教師自身特點和學生身心特點考慮得不足。有的教師在教學中直接“照搬”已有方法，運用到自己的課堂之中，未考慮自身執(zhí)教風格和學生身心特點，從而達不到預期效果。因此，在育人方法的選擇上體育教師要結(jié)合自己的施教特點、自己學生的身心特點、教材的特點進行綜合考慮，才能達到良好的育人效果。

（三）教師的育德意識對把握育人時機上存在欠缺

【教學片段】綜合活動：“勇敢者之路”——接力闖關(guān)

這是一堂教學研討課，操場上學生們情緒高昂，嘴里喊著：“加油！沖??！快點！”學生學練認真，課堂氛圍活躍。就在第三和第四小組的最后一名同學往終點沖刺時，第三小組的同學“啪”的一聲摔倒在地上，第四小組的同學立刻停下來去扶摔倒的同學，就在他們起身時，其他小組已經(jīng)超越他們到達了終點。這時教師宣布獲得前三名的小組，并給予鼓勵，然后說：“第三和第四小組有點兒可惜了，與冠軍失之交臂，希望下次好好努力?！逼鋵?，教師可以利用這次“意外”及時進行體育精神“友誼第一，比賽第二”的教育，教育學生學會互相幫助與尊重，當別人有困難時要主動伸出援助之手。體育課堂是一個開放的課堂，在教學過程中會發(fā)生一些難以預料的事情，所以體育教師要善于抓住一些好的育人時機，發(fā)揮出體育的育人功能。

從調(diào)查可知，在體育教學過程中，大多數(shù)體育教師對預設情境的育人時機把握較好，而對突發(fā)情境的育人時機把握能力上有所欠缺。從上面的教學片段我們可以看出，教師為了完成教學任務，沒有很好地抓住這次“意外”的教育契機。

（四）對體育教學中育人價值的正確認知不夠

受傳統(tǒng)的應試教育影響，大多數(shù)家長或教師把學習文化、掌握知識作為對孩子的主要要求，把考試成績作為評價學生優(yōu)秀與否的唯一標準。這些教師和家長對體育運動持有輕視態(tài)度，錯誤地認為體育課是無關(guān)緊要的，對學生的學習成績也沒有多大幫助，忽視了體育教學的育人功能，忽視了體育對智育的促進作用。這樣的思想也漸漸地影響到學生對體育學科的認知。

在對本校的300名學生隨機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76.7%的學生認為文化課重要，5.3%的學生認為體育課重要，18%的學生認為兩者都重要。正是這種偏頗的認識，讓學生對體育課產(chǎn)生了輕視的思想，感覺體育課就是放松課、活動課，給正常的體育教學開展帶來負面的影響，從而使體育教學過程中育人價值難以有效落實。

二、小學體育教學過程中有效落實育人價值的策略

（一）提升教師育德能力，探索有效的育人途徑

1.對體育學科核心素養(yǎng)的深入理解

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。體育品德包括：體育道德、體育精神、體育品格。具體體現(xiàn)：遵守規(guī)則、誠信自律、相互尊重、文明禮貌、公平正義、正確對待 勝負、社會責任感等。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)既有助于促進學生價值觀念、品格和能力的形成，發(fā)揮體育與健康課程的健身育人功能，促進學生的全面發(fā)展，又能培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力。

2.學習模塊中的育人價值探索

上海市小學體育與健身學科的教學內(nèi)容分為不同的學習模塊。各學習模塊包含的內(nèi)容不同，它們所發(fā)揮的德育功能也不盡相同。因此，教師要細心分析教材，落實教學目標，充分認識和挖掘各學習模塊主題內(nèi)容的育人功能，提高自身的育德能力。例如，小學四年級單元名3：身體活動（攀登與爬越、攀爬綜合游戲）能培養(yǎng)學生勇敢、挑戰(zhàn)自我、團隊合作等精神品質(zhì)（表1）;接力跑能培養(yǎng)學生的集體主義精神;中長跑能培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì);體育基礎(chǔ)知識和游戲的教學，更能適時對學生進行各方面的思想品德教育。

3. 提高體育教學設計能力

體育教師在育人方法的選擇上缺乏對自身施教特點和學生身心特點的考慮。在體育教學設計中，教師往往缺乏教學設計策略，容易導致設計出的單元教學計劃和課時教學計劃中教學內(nèi)容順序顛倒、教學邏輯不嚴密、重難點解決缺乏針對性的方法和手段、教學目標的達成不易落實等問題。為改變這種狀況，我們嘗試在教材分析的基礎(chǔ)上，采用“體育教材教法及育人價值研討表”（以下簡稱“研討表”）引導體育教師構(gòu)建體育教材教法的框架，以此作為體育課堂教學設計的策略之一，提高體育教師的教學設計能力（表2）。

構(gòu)建體育教材教法的框架是建立在深刻理解體育與健身課程標準，熟悉和分析體育課程教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，挖掘教材所蘊含的育人價值，結(jié)合學生實際與教學條件，依據(jù)動作技能和戰(zhàn)術(shù)能力形成的規(guī)律，形成教學過程設計的策略和方法?！把杏懕怼笔菢?gòu)建體育教材教法框架的工具，以此希望構(gòu)建體育教材分析與教學設計（即與單元計劃和課時計劃）的“橋梁”。

4. 結(jié)合教學組織方法進行育人教育

教師要善于把學生的心理活動和身體活動、意識和行為、理論和實踐等方面的現(xiàn)象和本質(zhì)， 以及其內(nèi)在聯(lián)系有機地結(jié)合起來，充分利用和挖掘體育課的組織和教法中的各個環(huán)節(jié)對學生進行教育。如： 在隊列隊形練習中，培養(yǎng)學生動作迅速整齊、嚴格遵守紀律的良好習慣;通過組織學生拿、放器材，使學生養(yǎng)成熱愛勞動和做事有序的好習慣。

（二）針對學生身心特點，選擇適宜的育人方法

體育教學過程是一個受多種因素影響的復雜過程，特別是在體育活動中，學生的各種思想和意識，都會通過不同形式、不同程度地顯現(xiàn)出來。首先，教師要了解每個學生的行為和心理特點，在教學中教師要仔細觀察學生的各種表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的要予以充分鼓勵和表揚，樹立好的典型。從下面的教學片段中可以看出，教師在進行育人教育時，想讓學生明白“小胖墩”通過努力也能獲得成功，想以此來激勵其他的學生，但教師沒有考慮到學生的自尊和內(nèi)心承受能力，雖然是一次善意的“玩笑話”，但是卻沒有達到預想的教育效果，反而給學生心理造成傷害。

【教學片段】30米快速跑

這是一堂30米快速跑教學，在練習過程中教師通過多樣的教學形式激發(fā)學生的練習興趣，全體學生在教師的引導下積極地投入到練習之中。在進行接力比賽環(huán)節(jié)，第三小組獲得了第一次比賽的冠軍，教師為了表揚與鼓勵學生們積極練習，還特意表揚了第三組的一個“小胖墩”。該教師說：“我們第三組能拿到第一名是靠大家的團結(jié)與合作，以及“小胖墩”的努力拼搏。”沒想到這位教師剛說完，這位“小胖墩”并沒有表現(xiàn)出喜悅，而是一副“氣呼呼”的樣子，在接下來的比賽中也不盡力跑了。

（三） 精研課堂問題，抓住育人契機

由于小學生的身心特點，在體育教學過程中常常會出現(xiàn)一些同伴之間的爭吵、比賽時因為勝負而不服氣、爭搶器材、同伴間互相打鬧、排擠小組成員等現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學中要精心研究可能出現(xiàn)的一些問題和解決這些問題的方法。（1）某種不良行為初現(xiàn)端倪時（小學生不良習慣的形成，常與第一次發(fā)生不良行為未能被及時指正有關(guān)），教師應及時抓住“第一次”進行教育。例如，上課說閑話、比賽中違規(guī)和同學打架等，教師一定要幫助其認識后果，分清利害，這樣就會在學生的頭腦中打下深刻烙印，阻止其不良行為的發(fā)展。（2）做了好事或取得一定成績時，教師要給予肯定和表揚，在學生中間樹立榜樣。其次，在學習過程中，一些學生取得成績時往往信心十足，認為自己很了不起，對待學習開始懈怠。如果教師能抓住這個時機，鼓勵其精益求精、更加進步，一定能把一時的熱情轉(zhuǎn)化為持久的行動。（3）遇到困難挫折時（由于小學生平時的生活都是由家長、教師來“包辦”，學生很少會想到前進中的種種不順，所以也就容易受挫折），特別需要教師的關(guān)懷幫助。當他們在學習中遇到挫折時，教師除了要客觀地幫助其分析失敗的原因，鼓勵其不畏困難、勇往直前，還應引導學生認識到，經(jīng)受困難和挫折是一個人成長的需要。（4）同伴獲得成功時（當與自己朝夕相處的好朋友取得優(yōu)異成績時，雖然表面上若無其事，但其內(nèi)心所受的沖擊一般都比較強烈），教師要及時引導與分析，消除可能產(chǎn)生的嫉妒心理，鼓勵大家向同伴學習，形成正能量。

（四）以身典范，培養(yǎng)學生正確的認知

教師的個人修養(yǎng)與其體育技能一樣，在不斷的動作示范中潛移默化地影響著學生。一個優(yōu)秀的體育教師，其高尚的體育道德、健康的形象、寬泛的知識和較高的運動水平，都能夠通過體育教學感染和引領(lǐng)學生，能夠激發(fā)調(diào)動學生積極參與體育活動、體驗運動的樂趣。在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生認識到通過體育學習可以增強體質(zhì)、結(jié)交朋友;體驗成功的喜悅和失敗時的不氣餒;體會公平競爭、遵守規(guī)則、互相合作、堅韌不拔，以及在體育學習中敢于展示自己，逐步感悟“健康第一”的思想內(nèi)涵，樹立終身體育意識。

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