小學低年段英語繪本閱讀與教學實踐

鄭淳丹

摘要：英文繪本以精簡美妙的語言文字和色彩鮮明的配圖，為學生營造了一個個夢幻的世界，對激發(fā)學生的閱讀興趣、豐富學生的語言內涵、培養(yǎng)學生的閱讀能力具有積極的作用。本文從小學低年級的教學實踐出發(fā)，探討英語繪本閱讀與教學的一些經(jīng)驗方法，為更好地開展小學英語課堂教學提供新的思路、開辟新的空間。

關鍵詞：低年段;英語繪本;教學實踐

英語教學的目的不僅僅是讓學生學習到一些單詞和語法，更重要的是要培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提升英語閱讀能力，提高學生英語學習的綜合素質。英語繪本教學則是當前引導學生進行英語學習的一種有效教學方法，其以圖片為主，加以適當?shù)挠⒄Z文字說明，并貫穿著一定的故事情節(jié)，能夠讓學生從有趣的故事中理解單詞的含義，領會語法的應用，彌補傳統(tǒng)詞匯和語法知識教學過程單一、枯燥的不足，促使學生產(chǎn)生英語學習的動力?？梢哉f，英語繪本教學在低年段學生的啟蒙期具有至關重要的意義。

鑒于小學低年段孩子的認知能力和心理水平，我給自己明確了繪本教學的幾個目標：（1）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，激發(fā)學生學習英語的興趣;（2）根據(jù)繪本圖片和文字提示，聽懂、讀懂繪本故事;（3）能完成與繪本學習有關的任務，如看圖說話、表演故事等;（4）能初步感知和學習繪本中所出現(xiàn)的一些語音規(guī)則，形成一定的語音意識。下面，結合本人教學實踐，我談談自己在繪本教學中的一些方法。

一、感知繪本，理解故事情節(jié)

（一）圖音結合，整體呈現(xiàn)故事

利用上下文、插圖以及學生已有的知識儲備，理解故事大意。孩子們通過閱讀有角色、有情節(jié)的繪本故事，初步猜測故事中發(fā)生了什么事，并根據(jù)故事的情節(jié)去理解出現(xiàn)的新單詞和新句子的意思，尤其是低年段的孩子對圖片更容易產(chǎn)生興趣，因此，在進行繪本故事教學時，要更加注重結合圖片幫助學生整體感知故事內容。比如，在《麗聲拼讀故事會》第一級教材Dig Dig Dig中，二年級的孩子沒有接觸過dig一詞，且還停留于字形記憶上，好多孩子把dig誤以為是big或者dog。通過圖片的輔助教學，孩子們不僅了解了dig的發(fā)音，還能正確理解詞義。

（二）問題牽引，引導學生說繪本。

低年段的初級繪本較為簡單，會重復出現(xiàn)幾個一樣的短語或句型，而且韻律朗朗上口，很多孩子聽完一遍就能較好地模仿，但繪本教學不只是讓孩子能讀，更重要是如何充分地挖掘教材的隱性知識，讓孩子們能夠運用已用知識來說繪本。因而，在上課之前，我們需要詳細地剖析繪本教材，通過簡單的問題導引，引領孩子們走進繪本。比如在教授繪本《Dig Dig Dig》時，我會先引導學生觀察故事封面，Guess： Why did Tim want to dig？（猜：為什么Tim要去挖地呢？）How do they feel？ Are they happy or unhappy？這樣孩子們就可帶著疑問聽完整篇故事，利用圖片猜測句意，知道Tim 和他的小狗想挖寶藏的故事。接著，根據(jù)故事情節(jié)變化、場景變化等將故事劃分為幾個片段，再進行分段式講述，講述時充分利用場景插圖做一些輔助解釋，或提出一些與故事情節(jié)密切相關的問題來提高學生的注意力，引發(fā)孩子積極思考。學生細心觀察圖片，帶著問題“What did Tim dig up？ What colour is the bus？ Whats in the tin？”等展開文本的全面閱讀。故事的最后，Tim和他的小狗挖的寶藏居然是一大堆昆蟲。最后以Are they happy or unhappy ？給故事畫上句號。通過設問、觀察、回答，孩子們對繪本內容有了更通透的理解。

二、拼讀滲透，學習發(fā)音規(guī)則

在英語故事中，往往會出現(xiàn)一些重復的句子，孩子們在聽故事或復述時，能輕易地記住一些簡單、有趣、易學的句子，會有意識或無意識地跟著老師或錄音重復，并能很快記住，甚至在回答問題時能運用得恰到好處。與此同時，學生對單詞的韻律有較敏銳的感知。伴著文字輔助閱讀，孩子們通過跟讀并觀察讀音規(guī)律，能從中學習到拼讀技巧。

（一）觀察單詞，總結發(fā)音規(guī)律

在《Sams Pot》中，孩子們通過跟讀單詞Sam/Pam/pat/tap、Tom/got/pot/mop，觀察并總結字母Aa的發(fā)音---/?? /，Oo的發(fā)音---/?? /。根據(jù)發(fā)音規(guī)律，激勵學生可舉一反三，并運用頭腦風暴法讓學生輸出大量的已有知識，比如apple，cat，orange，ox，box等。

（二）肢體示范，操練拼讀技巧

如：b+a+g=bag，ba+g=bag，b+ag=bag，學生通過打節(jié)拍，用不同的拼讀方法分解朗讀單詞中的每個音，把握拼讀的節(jié)奏和技巧，使得枯燥的拼讀更具趣味性。

（三）創(chuàng)設游戲，開展趣味拼讀

在英語繪本的“拼讀教學”中，可充分結合低年段邊學邊玩（Learning by doing ）的特點，讓孩子在愉快的“玩”中，不知不覺地學習新知、鞏固新知。比如創(chuàng)設游戲bomb game、you say stop，聽音拼詞，或編寫有趣的chant，都會使得課堂氣氛一下子活躍起來，讓孩子們樂于嘗試、喜歡拼讀。

三、角色演繹，強化知識運用

學繪本、說繪本，引領學生走進繪本，那么，如何在學習和理解故事后，引導學生自主模仿和輸出繪本呢？角色演繹是一種行之有效的途徑。針對低年段孩子好動、樂于表現(xiàn)的特點，我們往往采取表演故事的形式進行鞏固及反饋。而跟讀模仿則是學生自主演繹故事的前提，跟讀和模仿富有韻律的繪本故事，能有效地幫助其建立語感和句感。正音模仿能讓孩子們感受到繪本中抑揚頓挫的語調，而老師用夸張的語言和肢體演繹，則能讓孩子們更真實地融入故事、體會故事，有利于培養(yǎng)學生的英語語感，鍛煉他們聽說英語的能力，同時建立學習英語的興趣。學生對語氣語調有了一定把握之后，可以開始進行角色扮演、分小組演繹模仿。課余時間，學生反復跟讀熟練后，可通過微信或QQ視頻的形式將故事演繹出來，每個孩子都能觀看到其他孩子的表現(xiàn)，有助于孩子間的相互學習。對于故事中掌握不牢固的地方，教師及時進行點評指正，以此不斷強化知識的運用。

四、活動延伸，鞏固所學知識

讀完繪本后，要及時進行活動的拓展和延伸，這將有利于知識的鞏固，提高教學質量。

（一）看圖說話，自述故事

對于有一定英語詞匯儲備量的孩子來說，可以鼓勵他們嘗試用英語描述繪本中的圖畫，引導孩子更多地進行語言輸出。每個孩子可以針對圖片用一句或一句以上的句子來形容圖片內容，逐步訓練和提高孩子的英語概括能力、語用輸出能力。由于是低年段的孩子，他們可能語言只能停留在“The cat is black and white、Its on the chair.”這些簡單的表達上，但對能嘗試去說的孩子，即使語法出現(xiàn)錯誤，也要給予充分的表揚和鼓勵。

（二）故事討論和自主創(chuàng)編

在完成故事閱讀后，可分組討論故事，鼓勵孩子發(fā)揮奇思妙想，創(chuàng)編新的場景和情節(jié)，或編寫新的結尾、書寫續(xù)集等，以此激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力、思維發(fā)散能力與學習興趣。

此外，開展英語繪本的課外活動也尤為重要。通過繪本故事誦讀比賽，孩子們可在課余時間自主地讀繪本、學繪本，而繪本繪畫、繪本創(chuàng)作大賽也體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)意，在他們的作品中，不得不為他們的童趣、為他們的創(chuàng)造力而感嘆。只要我們加以指導，每個孩子都能發(fā)揮自己無限的潛能，給我們意想不到的驚喜。

英語繪本對低年級學生培養(yǎng)良好英語閱讀習慣、激發(fā)濃厚英語學習興趣具有較大的引導和推動作用。如何在英語繪本閱讀與教學過程中進行教學思維和方法的創(chuàng)新，引導學生更加熱愛英語，更加積極和有意義地學習，從而讓孩子們更多地享受到閱讀的快樂，提高英語學習力，這是需要我們在教學實踐中不斷進行摸索和嘗試的。

參考文獻：

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[3]于小燕.對小學英語“語音意識”教學的審視及策略指導[J].小學英語教與學，2015（10）.

（責任編輯：韓曉潔）