類比閱讀：促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑

申玲燕

摘要：統(tǒng)編教材中每個單元的語文要素的落地生根，需要執(zhí)教者在教學(xué)活動中運(yùn)用類比閱讀引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有區(qū)分度、有梯度地予以落實。教學(xué)中，教師應(yīng)類比文本間的相同點、不同點、遞進(jìn)點，尋找到學(xué)生能力的生長點，從而有針對性地落實語文要素，最終引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：類比閱讀;深度學(xué)習(xí);語文要素

一、類比閱讀的內(nèi)涵

類比閱讀，是指將一個單元中或主題相同、或文體相同、或表達(dá)形式類似的兩篇或多篇課文類比著進(jìn)行閱讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)兩篇或多篇課文之間在文本語言特色、內(nèi)容表達(dá)重點、文本立意等方面的異同，從而有聯(lián)系、有區(qū)分又有梯度地落實單元語文要素。

二、類比閱讀的價值

（一）現(xiàn)實價值

從2019年秋季開始，全國所有地市的小學(xué)語文教材全部一次性更換為統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材的一大特征是每一個單元導(dǎo)語中都包含一兩個語文要素，即通過本單元的課文學(xué)習(xí)學(xué)生需要掌握的語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。而語文要素的落定，依托單元各篇課文的教學(xué)，但并不是每篇課文中涉及的語文要點、側(cè)重點都是相同的，編者在選擇文本、排列文本時都有其考量。這就需要執(zhí)教者將課文進(jìn)行類比閱讀，區(qū)分課文中語文要素落定的不同側(cè)重點。語文要素的逐層推進(jìn)、逐步落實，能夠促進(jìn)學(xué)生真正走入文本，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而不是停留于淺層的語文要素的認(rèn)知，是對其深度運(yùn)用、深度掌握，在語文能力上也得到螺旋上升。

（二）長遠(yuǎn)價值

通過類比閱讀，執(zhí)教者智慧地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，習(xí)得學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得運(yùn)用能力，進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)和生成，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)整的視角，運(yùn)用聯(lián)系的思辨的思維進(jìn)行閱讀，不局限于單篇課文的孤立學(xué)習(xí)，而是將相關(guān)聯(lián)的文本類比著閱讀，使學(xué)習(xí)更加深入，不止知其一，還知其異同之處，在深度學(xué)習(xí)中建構(gòu)起類比性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的思維方式，并能在新的情境中遷移和運(yùn)用。

三、類比閱讀的實施策略

如何有效地進(jìn)行類比閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)？下面，筆者就以五年級上冊第5單元為例進(jìn)行簡要說明。該習(xí)作單元指向閱讀的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。

（一）比之相同，共生共長

類比閱讀兩篇文章，首先要讓學(xué)生學(xué)會“求同”，找到《太陽》《松鼠》兩篇文章的相同點。作為執(zhí)教者，可以引導(dǎo)學(xué)生從文本主題、文本體裁、語言特色等幾個方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生有法可依，不至于大海撈針、無從下手。經(jīng)過類比閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作為說明文習(xí)作單元，很明顯兩篇課文的體裁都是說明文，具有說明文的語言共性特征——準(zhǔn)確，并且都運(yùn)用列數(shù)字、打比方等多種適切的說明方法，把被解說事物都說清楚了。通過類比閱讀兩篇說明文，學(xué)生把握了說明文最本質(zhì)的特征，了解了基本的說明方法，以及作者是如何用說明方法把事物說清楚的。

（二）比之不同，各自成趣

兩篇說明文有著共性特征，但在語言文字、內(nèi)容主題、篇章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式上一定也有所區(qū)別。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入，就要讓學(xué)生進(jìn)行類比閱讀，用聯(lián)系的思辨的眼光品讀《太陽》和《松鼠》兩篇說明文。執(zhí)教者提問學(xué)生：“把兩篇課文放一起讀的時候，有什么不一樣的感受？”學(xué)生通過類比文本語言，發(fā)現(xiàn)《松鼠》是一篇富有情趣的說明文，有著活潑的語言表達(dá)，較《太陽》這篇說明文讀來更加生動有趣。就像葉老所說，“說明文以‘說明白了為成功”外，還“不一定板起面孔來說話，應(yīng)該帶一點風(fēng)趣”。陳先云先生說過：這習(xí)作單元，精讀課文是讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，而這交流平臺則是歸納梳理，提煉方法。在兩篇課文之后的“交流平臺”中也可以看到，“說明性文章的語言風(fēng)格多樣，有的平實，如《太陽》;有的活潑，如《松鼠》?！边@就在類比閱讀中，將最顯著的不同點——語言風(fēng)格凸顯了出來。若是其他單元的文本類比閱讀，可能最大的不同在于內(nèi)容表達(dá)重點、文本立意等方面，還需要執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

（三）比之遞進(jìn)，相輔相承

第15課《太陽》是一篇標(biāo)準(zhǔn)的說明文，編者主要通過它讓學(xué)生了解基本的說明方法，以及作者是如何運(yùn)用說明方法將事物介紹清楚的。這一單元的第二篇課文第16課《松鼠》一文的教學(xué)，如果也只是如此按部就班，那這第二篇說明文的價值就未能體現(xiàn)。要想理解統(tǒng)編教材編寫者的編排意圖，就必須將兩篇課文進(jìn)行類比閱讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的遞進(jìn)深層價值，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)?！端墒蟆芬晃?，除了如《太陽》一樣讓學(xué)生了解基本的說明方法外，還應(yīng)以“將松鼠的有關(guān)信息進(jìn)行分條”作為教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生品悟作者如何將觀察細(xì)致的內(nèi)容描摹下來。這樣的教學(xué)目標(biāo)，就是對于語文要素的有區(qū)別、有梯度的落實。那么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何設(shè)定？執(zhí)教者如何體現(xiàn)對語文要素的梯度落實呢？統(tǒng)編教科書思考練習(xí)的整體設(shè)計是指向培養(yǎng)語文能力與提升語文素養(yǎng)，它與單元要素相呼應(yīng)，將統(tǒng)籌規(guī)劃的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，按一定的梯度、一定的順序一點點落實在課后思考練習(xí)里。陳先云先生用“閱讀教學(xué)應(yīng)是以課后的思考和練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)”點明統(tǒng)編教科書思考練習(xí)題在教學(xué)中的地位。從課后的習(xí)題“默讀課文，把從課文中獲得有關(guān)松鼠的信息分條寫下來”“讀下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會表達(dá)上的不同”中可窺之一二。執(zhí)教者在教學(xué)過程中可以引領(lǐng)學(xué)生列出《松鼠》一文的提綱，提出概念“分條介紹”，結(jié)合課后習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)：介紹事物有兩種方式，一種是準(zhǔn)確介紹，如列數(shù)字等說明方法的運(yùn)用就有助于其準(zhǔn)確介紹;二是“有溫度的介紹”，對事物進(jìn)行細(xì)致描述，可以運(yùn)用一連串的動詞、一些形容詞的連用等方式對事物進(jìn)行具體描摹。這既是對前文教學(xué)目標(biāo)的鞏固，又是在前文教學(xué)目標(biāo)上的拔高，這便是語文要素的梯度落實。

利用類比閱讀促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著聯(lián)系的、辯證的眼光來學(xué)習(xí)這些課文，使學(xué)生批判地學(xué)習(xí)新的思想和知識，在類比閱讀中，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇或多篇課文之間在文本立意、文本語言特色、內(nèi)容表達(dá)重點等方面的相似和不同，不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，掌握不同層次的語文要素，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生類比思維的形成，建立起較為系統(tǒng)的、清晰的、類比性的語文知識結(jié)構(gòu)。在真實的情境中實現(xiàn)遷移運(yùn)用，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）