在線教學(xué)背景下“目標(biāo)教學(xué)法”課堂實(shí)踐探索

張木蘭

摘要：將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合，滲透“目標(biāo)教學(xué)法”，這樣的線上課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。石景章老師提倡的“目標(biāo)教學(xué)法”是指教師從要執(zhí)教的課文中提煉出一個(gè)語文能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即“一課一得”，以教學(xué)目標(biāo)為課堂的主線和核心，以微課、慕課和多媒體課件輔助教學(xué)，評價(jià)軟件用于課后檢測教學(xué)。教學(xué)基本模式為：亮標(biāo)、解標(biāo)、踐標(biāo)、練標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);目標(biāo)教學(xué)法 ;亮標(biāo);解標(biāo);踐標(biāo);練標(biāo);驗(yàn)標(biāo)

庚子年初，新冠肺炎疫情肆虐，在市區(qū)教育局“停課不停學(xué)”精神的指導(dǎo)下，我們用網(wǎng)絡(luò)搭建起空中課堂，開展了以互聯(lián)網(wǎng)為核心的線上教學(xué)活動。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)融合顛覆了傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，也使課堂教學(xué)鮮活起來?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體互動教學(xué)的有效運(yùn)用為優(yōu)化小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)了條件。

一、在線教學(xué)背景下“目標(biāo)教學(xué)法”的課堂實(shí)踐探索

備課時(shí)，教師從要執(zhí)教的課文中提煉出一個(gè)語文能力訓(xùn)練點(diǎn)，即“一課一得”。教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課前，教師們提前推送小視頻（圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的練習(xí)）讓學(xué)生思考，好讓學(xué)生有心理預(yù)期。進(jìn)入課堂直播間后，教師們通過多媒體課件輔助教學(xué)，其間插入微課、慕課或者云課堂的視頻加以講解。學(xué)生可通過討論區(qū)留言、視頻連線跟授課教師即時(shí)互動。中高年段可以成立學(xué)生線上學(xué)習(xí)小組，安排好小組長，明確小組長的任務(wù)，組內(nèi)可以互助答疑。這樣的操作不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更方便老師們掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)。課后，教師們布置了以自省式為主的有針對性的練習(xí)，并通過班級小管家等平臺進(jìn)行點(diǎn)贊、批注、留言;也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用問卷星等線上平臺為學(xué)生布置當(dāng)堂練習(xí)或者課后練習(xí)，實(shí)時(shí)反饋。這樣就形成了一套科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的融合

筆者在統(tǒng)編版二年級下冊第四單元《我是一只小蟲子》的教學(xué)中，課前先給學(xué)生發(fā)送小視頻，讓學(xué)生想想視頻當(dāng)中的句子運(yùn)用了什么修辭手法。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我在直播課一開始就利用多媒體課件亮標(biāo)——學(xué)寫擬人句。自然而然，學(xué)生就會產(chǎn)生心理預(yù)期，在接下來的學(xué)習(xí)中就能做到有的放矢。接下來，我鏈接生活的例子給學(xué)生解標(biāo)。擬人就是根據(jù)想象將物當(dāng)作人來敘述或描寫，使“物”具有與人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情。但是需要注意的是，當(dāng)這句話出現(xiàn)比喻詞的時(shí)候，這句話就成了比喻句，不是擬人句了?？傊?，擬人就是用寫人的詞句去寫物。這種手法又叫作“人格化”，它是一種常用的修辭手法。常見的擬人手法有三種：第一，把動物擬人化。如，小蟲子用露水洗了把臉。第二，把植物擬人化。如，花兒在風(fēng)中笑彎了腰。第三，把抽象的概念擬人化。如，大地母親在吶喊，在咆哮。這時(shí)候插入多媒體課件或者音頻能夠更直觀形象地幫助學(xué)生理解。

接下來是踐標(biāo)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生接觸這些昆蟲的機(jī)會比較少，所以筆者要先創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體播放大自然的景物視頻片段，讓學(xué)生眼中有蟲、心中有蟲，讓學(xué)生把自己想象成一只小蟲子。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，整體感知主要內(nèi)容，概括出當(dāng)小蟲子的三件煩心事、三種樂趣、三個(gè)有意思的伙伴的特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時(shí)，也提升了學(xué)生的思維能力。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師順勢進(jìn)行示范引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生找出三件煩心事（屁股被蒼耳刺痛、會被小狗撒的一泡尿淹得昏頭昏腦、會被小鳥捕捉），并思考哪些語句用到了擬人化的寫法。以點(diǎn)帶面的共學(xué)結(jié)束后，我通過視頻連麥讓學(xué)生找出“三種樂趣、三個(gè)有意思的伙伴”這兩個(gè)文段中哪些語句是擬人化的寫法，小組成員可以補(bǔ)充回答，其余學(xué)生也可以通過留言評論區(qū)發(fā)表自己的意見。這樣的及時(shí)反饋，是對殘缺的知識進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，也是檢測當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，增強(qiáng)了課堂上交往互動的積極性和有效性。

最后的練標(biāo)是圍繞教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題，把句子改成擬人句。如：

（1）夜空中的星星一閃一閃的。

夜空中的星星眨著眼睛，似乎正在對著你微笑。

（2）風(fēng)兒呼呼地吹著。

風(fēng)兒快活地唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。

（3）雨滴打在雨傘上。

頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。

（4）秋天到了，樹上金紅的果子熟了。

秋天到了，樹上金紅的果子露出了笑臉，她們正在向著我們點(diǎn)頭微笑呢！

（5）一個(gè)個(gè)石榴都變紅了。

一個(gè)個(gè)石榴小姑娘綻放出紅紅的笑臉，躲在樹枝間。

在驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過班級小管家等軟件或平臺上傳語音或文字作品，進(jìn)行生生互評、教師點(diǎn)評。當(dāng)然，拓展延伸時(shí)可以讓孩子讀繪本故事，感受擬人化語言的優(yōu)美生動，也可以讀《昆蟲記》了解更多有關(guān)昆蟲的知識。

課堂結(jié)束后，筆者感覺信息技術(shù)與語文課堂的融合給在線課堂注入了生機(jī)與活力，而貫穿其中的目標(biāo)教學(xué)法則可以在教學(xué)過程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的思想，注重知識的實(shí)用性，讓師生有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）