規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用研究

凱麗比努爾.組農(nóng) 馬依努爾.巴拉提

神經(jīng)內(nèi)科疾病臨床上主要包括腦血管疾病，腦部炎癥疾病等[1]。發(fā)病迅速，治療周期長(zhǎng)，對(duì)患者的身體健康危害大，因此需要聯(lián)合有效的護(hù)理措施進(jìn)行治療[2]。但是，關(guān)于規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用的研究較少，因此，本研究以神經(jīng)內(nèi)科患者作為對(duì)象，探討規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用研究的療效觀察，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取2018年10月-2020年4月的醫(yī)院收治的神經(jīng)內(nèi)科疾病的患者92例作為研究對(duì)象，隨機(jī)分成觀察組（n=46例）和對(duì)照組（n=46例），對(duì)照組，男22例，女24例;年齡42～68歲，平均（55.14±2.59）歲; 病程1～10年，平均（5.21±1.18） 年;包括腦退化10例、腦梗死15例、腦出血8例、腦膜炎6例以及其他疾病7例;觀察組，男23例，女23例; 年齡45～71歲，平均 （56.14±2.39） 歲; 病程3～12年，平均（5.98±1.26） 年;包括腦退化12例、腦梗死13例、腦出血9例、腦膜炎5例以及其他疾病7例。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理方案，醫(yī)護(hù)人員根據(jù)患者的實(shí)際情況制定相應(yīng)的護(hù)理措施，對(duì)照組采用規(guī)范化健康教育進(jìn)行護(hù)理，需要成立專門的小組負(fù)責(zé)規(guī)范化健康教育，對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)工作，提升對(duì)健康教育的認(rèn)知程度，掌握知識(shí)構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系，在入院后應(yīng)該主動(dòng)與患者進(jìn)行溝通。對(duì)患者具體情況有詳細(xì)的了解。需要對(duì)患者進(jìn)行心理教育給予心理干預(yù)，提高患者的治愈率，向患者介紹神經(jīng)內(nèi)科疾病的病因治療方案以及注意事項(xiàng)。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）比較兩組患者的護(hù)理前后的SDS和SAS得分變化。SDS抑郁自評(píng)量表，由20個(gè)條目所組成，總分為100分，每個(gè)條目也按照Ⅰ～Ⅳ級(jí)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分。焦慮自評(píng)量表（SAS）的焦慮狀況等級(jí)劃分如下：①無(wú)焦慮（<30分）;②輕度焦慮（30～39分）;③中度焦慮（40～49分）;④重度焦慮（≥50分）。（2）比較兩組患者生活質(zhì)量評(píng)分和各營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)的變化。采用吞咽障礙特異性生活質(zhì)量量表（SWAL-QOL評(píng)分），量表包含11個(gè)維度44個(gè)條目，每條分值為1～5分，分值越低說(shuō)明患者的生活質(zhì)量越差。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS23.0軟件處理，計(jì)數(shù)資料行檢驗(yàn)，采用n（%）表示，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，采用（）表示，P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組患者護(hù)理前后SAS、SDS評(píng)分

兩組患者在護(hù)理前的SDS和SAS得分相比不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），護(hù)理后，觀察組SDS和SAS得分均低于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 比較兩組患者護(hù)理前后患者生活質(zhì)量及營(yíng)養(yǎng)狀況各指標(biāo)的變化

護(hù)理前，兩組患者生活質(zhì)量SWAL-QOL評(píng)分及營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)Hb、ALB、TP比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），護(hù)理后，觀察組SWAL-QOL評(píng)分，Hb、ALB、TP均高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表2。

3 討論

規(guī)范化健康教育主要是在護(hù)理工作中滿足對(duì)患者的健康教育的需求情況，制定相應(yīng)的健康教育方法，開(kāi)展全面的疾病知識(shí)的教育宣傳，更好地滿足患者的需求[3]。隨著醫(yī)學(xué)模式的變化患者在治療同時(shí)對(duì)健康教育的重視程度不斷提高，因此臨床需要重視護(hù)理專業(yè)程度[4]。本研究中，護(hù)理后，觀察組SDS和SAS得分均低于對(duì)照組（P<0.05）;說(shuō)明在對(duì)于神經(jīng)內(nèi)科的護(hù)理當(dāng)中使用規(guī)范化健康教育，可以改善患者的臨床焦慮抑郁癥狀。本研究中，護(hù)理后，觀察組SWAL-QOL評(píng)分，Hb、ALB、TP均高于對(duì)照組（P<0.05），說(shuō)明在對(duì)于神經(jīng)內(nèi)科的護(hù)理當(dāng)中使用規(guī)范化健康教育，可以提高患者的生活質(zhì)量，構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系。

綜上所述：在對(duì)于神經(jīng)內(nèi)科的護(hù)理當(dāng)中使用規(guī)范化健康教育，可以改善患者的臨床焦慮抑郁癥狀，提高患者的生活質(zhì)量，構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系，值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)

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