“SPP”閱讀入門教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語課文教學(xué)的實踐初探

郭鈺云

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、掌握知識、應(yīng)用知識的關(guān)鍵和重要途徑。中低年段的小學(xué)生主要是通過課內(nèi)大量機械訓(xùn)練和情景交際掌握書本上的語言知識和語言技能?！癝PP”閱讀入門教學(xué)模式是通過字母組合發(fā)音掌握單詞、短語和句子朗讀，進而整體朗讀并理解繪本故事的循序漸進過程。“SPP”閱讀入門教學(xué)模式與小學(xué)英語的教學(xué)方式（字-詞-句-篇）是相似的。本文闡述的是如何把“SPP”閱讀模式運用到課文教學(xué)中，與課文教學(xué)融合起來，幫助學(xué)生更高效地掌握每課的語言知識與技能（單詞、短語、句子、整篇課文的熟練朗讀;提升學(xué)生的口語表達和交際能力），減輕學(xué)生課后背誦單詞、課文的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式;“SPP”閱讀入門教學(xué)模式;語言知識與技能

我們認(rèn)為教學(xué)模式就是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。

“SPP”閱讀入門教學(xué)模式是指，結(jié)合視覺詞（Sight words）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)學(xué)生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。“SPP”教學(xué)模式根據(jù)兒童閱讀發(fā)展的階段性特征，通過Phonics的訓(xùn)練和Sight words的積累，培養(yǎng)了學(xué)生的解碼能力，為閱讀掃除了朗讀的“障礙”，而Picture book的結(jié)合，解釋了語言的意義。如此一來，學(xué)生能夠流利地閱讀并理解繪本的意義，而且在此過程中，學(xué)生的語言知識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和閱讀興趣都能得到提升。

英語教學(xué)中，語言基礎(chǔ)知識是指語音、詞匯和語法等方面的規(guī)則、定義、概念和用法等;語言能力是指運用語言進行聽、說、讀、寫的交際能力。根據(jù)廣州市的課程安排，小學(xué)三到四年級每周只有三節(jié)英語課，每個教學(xué)單元有2篇課文。這就意味著每2周半左右，學(xué)生要學(xué)習(xí)、背誦2篇課文和2課單詞，完成相應(yīng)的練習(xí)，并進行測試;同時，還要兼顧自然拼讀和繪本的學(xué)習(xí)。作為一線教師，筆者深感課時量少，教學(xué)任務(wù)繁重。根據(jù)學(xué)生年齡的特點，很多學(xué)校在二年級教授自然拼讀系列的1～2冊（26個字母的發(fā)音和短元音在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音，如map）;從三年級開始，英語課文學(xué)習(xí)與自然拼讀一起進行。學(xué)生三年級時還沒有掌握到很多自然拼讀的知識，沒有辦法自主認(rèn)讀課文中的單詞，還很依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，此時他們會出現(xiàn)以下狀況：容易遺忘單詞的發(fā)音;單詞、課文背誦困難;家長、教師課后要花大量時間讓學(xué)生背誦，大家都很辛苦，還不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。因此，如何通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的認(rèn)讀能力，幫助學(xué)生更高效地掌握、鞏固語言知識和語言技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)顯得異常重要。

2016年廣州市英語教研員趙淑紅老師提出了“SPP”閱讀入門教學(xué)模式，此繪本閱讀模式很快得到了廣大教師的實踐認(rèn)可。筆者認(rèn)為，此模式雖旨在為小學(xué)中低年段學(xué)生的繪本閱讀而特意做的探索，但對同年段學(xué)生的課文學(xué)習(xí)也很有指導(dǎo)意義。故此，筆者近兩年嘗試把“SPP”閱讀入門教學(xué)模式應(yīng)用到教材的教學(xué)上去，與課本教學(xué)融合在一起。

一、基于“SPP”閱讀入門教學(xué)模式所形成的個人英語課堂教學(xué)模式的解讀

1.復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備

（1）（phonics time 1 ）字母發(fā)音歌與字母或字母發(fā)音

在新課前，筆者先播放字母歌（ABC chant等），喚起學(xué)生對26個字母發(fā)音的記憶，然后通過phonic time1再次復(fù)習(xí)最近所學(xué)的字母或字母組合（可以含有本課需要用到的字母組合）的發(fā)音，最后讓學(xué)生拼讀含有以上字母或字母組合的單詞，如圖3所示。這一階段是為了鞏固已經(jīng)學(xué)過的自然拼讀知識并為新單詞的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（2）sight words 1（把本冊書會學(xué)到的逐漸加進去）

學(xué)生一、二年級開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)到不少sight words。對于一、二年級沒學(xué)過，但又在書本上新出現(xiàn)的sight words，教師可以在拿到新書后把它們挑出來，盡快加入到本學(xué)期的自然拼讀課去，學(xué)生利用自然拼讀的課把這些單詞學(xué)會。所以，sight words 1中的詞（包括新授課文會出現(xiàn)的sight words）在之前的自然拼讀課已經(jīng)學(xué)過，此階段是復(fù)習(xí)。如果教師來不及在本課前教，也可以在后面sight words 2 教。

2.新知學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)本課單詞與句型

（1）（phonics time 2 ）學(xué)習(xí)并鞏固本課新單詞

有了之前大量的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠在教師提示某些字母組合發(fā)音和圖片的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)新單詞。由于之前并沒有完全掌握自然拼讀的體系，學(xué)生在此階段會遇到?jīng)]學(xué)過或不符合發(fā)音規(guī)則的字母組合，此時，教師可以通過以舊帶新的方式幫助學(xué)生。例如，boat（圖4-2），教師可以在“oa”旁邊標(biāo)出o-e，學(xué)生學(xué)過o-e的發(fā)音就能推斷出“oa”的發(fā)音，并順利讀出boat。學(xué)生自主拼讀單詞后，教師可通過平常課堂上的游戲或練習(xí)鞏固新詞的認(rèn)讀（圖4-3）。

（2）sight words 2（學(xué)習(xí)本課并鞏固本課句型）

通過第一步復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備以及phonics time 2，學(xué)生可以分步讀出本課的重點句型，例如，圖5-3：I have/ a ship/ what do you/ What do you have？/ I have a ship。教師甚至可以復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)過的句式（圖5-1&2）或做一些人稱、時態(tài)上的拓展（圖5-4&5）。本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)會了單詞、句子的朗讀，然后通過圖片與教師的展示、課堂活動等理解句子意思，鞏固句子在情景中的應(yīng)用（圖5-6&7）。這可以解決學(xué)生開口難，上口難的問題，能夠快速地幫助絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)讀和理解句子。

3.課文閱讀與學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)本課課文

通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)比較熟練地認(rèn)讀本課的單詞句子，并能很好地理解它們的意思。此時，學(xué)生可以按照一般教學(xué)流程的方法（自讀課文-觀看課文錄像-跟讀課文-完成相關(guān)口頭或筆頭練習(xí)-復(fù)述/背誦/表演課文）來學(xué)習(xí)課文。

4.成果展示：鞏固并拓展本課語言知識

學(xué)生熟練地認(rèn)讀本課的單詞、句型和課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過改變?nèi)朔Q、時態(tài)等改編課文，也可以進一步講解本課所涉及的語言、語法知識（圖6-1），甚至聽寫本課單詞（圖6-2），進一步加強和鞏固課堂內(nèi)容，提高課堂效率。

二、此教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.要想構(gòu)建小學(xué)英語的高效課堂，必須要充分突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生基于“SPP”閱讀入門教學(xué)模式，通過自主學(xué)習(xí)或同伴學(xué)習(xí)一步步地構(gòu)建了語音、詞匯和句型等語言知識，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性，同時讓他們體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強了他們的學(xué)習(xí)信心;減輕了老師課堂上的“講”，更好地顯示老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

2.學(xué)生通過拼讀規(guī)則自主和合作學(xué)習(xí)，減少了一些情景的創(chuàng)設(shè)和反復(fù)操練時間，教師可以進一步加深對本課的內(nèi)容的教學(xué)或進一步拓展本單元的知識，提高課堂容量和課堂效率。

3.學(xué)生的拼讀能力在此模式下得到較好的訓(xùn)練，大大地提升學(xué)生的發(fā)音，認(rèn)讀和背誦單詞、短語、課文的能力，減輕學(xué)生、教師和家長的課后負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

三、運用此教學(xué)模式的注意事項

1.本模式的使用需要有自然拼讀基礎(chǔ)的支撐，沒有一定的基礎(chǔ)，此模式無法使用。因此，教師要盡早開始自然拼讀的教學(xué)，不同年段、不同教師間要做好銜接。

2.此模式提供了很多同伴學(xué)習(xí)的機會，教師分組時要注組內(nèi)和組間成員的分配，以達到最佳效果。

3.整個教學(xué)過程中，學(xué)生有大量的拼讀練習(xí)，為免枯燥，教師要把常規(guī)教學(xué)模式中的歌曲、chant、游戲、比賽等加入到課堂中，真正做到“SPP”閱讀入門教學(xué)模式與小學(xué)英語課堂教學(xué)相融合。

4.由于知識的限制，中低年段的學(xué)生不少單詞還不能直接自己拼讀，如果一節(jié)課太多單詞不能運用他們已有知識去學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，此時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，并盡量找到學(xué)生能夠展示自我的機會。例如，教“afternoon”，教師可以把“f”和“t”的音空出來，讓學(xué)生能夠運用已有知識學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的喜悅。

參考文獻：

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