關(guān)于提高民族學(xué)生英語聽力的策略與方法研究

馬俊莉 任紅鋒

【摘要】從現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，民族學(xué)生的聽力水平欠佳，成為了師生最頭疼的問題。而聽力作為英語學(xué)習(xí)與交際的基礎(chǔ)和前提，無法掌握聽力技巧，其他能力也很難提升，語言交際過程就很難進行，嚴重地影響學(xué)生的英語交流。因此，在民族學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其原因分析的基礎(chǔ)上，探究民族學(xué)生英語聽力提升的策略與方法，對全方面地提升民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生的健康發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】民族學(xué)生；英語聽力；策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

基金項目：山西大同大學(xué)校級重點教改項目，“大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語視聽說精準教學(xué)及有效評價模式研究”（項目編號：XJG2018108）。

在民族學(xué)生英語聽力教學(xué)方面，必須要找出絕大多數(shù)學(xué)生存在的不足之處，然后采取針對性的解決辦法，以促進民族學(xué)生英語聽力水平的高效提升。

一、高校民族學(xué)生英語聽力的現(xiàn)狀及原因分析

（一）發(fā)音問題

聽是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說是英語學(xué)習(xí)的直接顯現(xiàn)，但是從多年的英語教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生在發(fā)音方面存在一定的障礙，這是導(dǎo)致學(xué)生聽力水平受限的主要因素。在高校英語教學(xué)中，教師所采用的雙語教學(xué)方法指的是英語與漢語，這對于部分少數(shù)民族學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度會有一點提升，他們需要將所學(xué)習(xí)到的英語先轉(zhuǎn)化成漢語，再將漢語轉(zhuǎn)化成自己的民族語言，所以在學(xué)習(xí)過程中與漢語是母語的學(xué)生對比需要多走一段路。此外，在聽的過程中如果聽力材料的速度較快，學(xué)生的轉(zhuǎn)化速度就會跟不上，對內(nèi)容的理解也就會稍有欠缺，長時間下去困難加大，學(xué)生自然會感覺到力不從心，對短文內(nèi)容理解不上來，只能利用聽到的單詞來聯(lián)想整個短文的內(nèi)容，這樣聽力的效果自然會降低。

（二）心理問題

民族學(xué)生由于語言差異性的原因，在英語學(xué)習(xí)過程中會存在一定的難度，從表面上看將原因多歸于語言障礙上，實際上民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在一定的心理問題，從心理上抵觸英語學(xué)習(xí)交流，所以他們在聽力上的能力也稍有欠缺。民族生生源多來在于較為偏遠的地區(qū)，經(jīng)濟比較落后，信息比較封鎖，接觸新技術(shù)、新事物的機會也比較少，所以很多民族生性格沉穩(wěn)，內(nèi)向，不愿意多與別人交流，而英語學(xué)習(xí)難度大，他們的自信心更弱，在聽力課的學(xué)習(xí)中不愿意主動去聽，也不敢開口積極表達，所以聽力學(xué)習(xí)效果較低。

（三）文化差異問題

文化在語言學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，而英語與國語之間的文化背景差異性又非常明顯，學(xué)生在聽的過程中對英語文化及背景了解的不夠透徹，必然會對聽力內(nèi)容產(chǎn)生一定的誤解，進而影響到聽力水平的提升。比如，英語中美國人和英國人對于一些單詞的發(fā)音，一些句子的說法存在一定的差異，所以需要事前了解好英美之間的文化差異，這樣才能夠正確地理解句子內(nèi)容?？梢姡幕町悊栴}也是影響民族學(xué)生英語聽力的重要因素。

二、提升民族學(xué)生英語聽力水平的方法與策略

（一）強化語言訓(xùn)練，克服民族語言障礙

民族學(xué)生的地方方言比較嚴重，在英語學(xué)習(xí)中也容易摻雜進方言語調(diào)，所以在民族學(xué)生英語聽力教學(xué)中要強化語言訓(xùn)練，用國際上的標準讀音引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語音，掌握語句的音調(diào)等等。在具體的教學(xué)過程中可以從以下幾個方面進行：

模仿性訓(xùn)練。該種方式主要是讓學(xué)生模仿聽力錄音當(dāng)中的發(fā)音、語調(diào)等等，讓學(xué)生經(jīng)常性地接觸國際發(fā)音，規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音與語調(diào)，為學(xué)生英語聽力水平的提升打下基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作輔助，提升對聽力教學(xué)的重視，加大聽力教學(xué)的課時，將具體的課時分為具體的板塊，然后循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生聽說。首先可以聽速度較慢、清晰易懂的單詞或者句子，比如單詞的重讀、輕讀、爆破音等。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生準確地根據(jù)句子的音調(diào)、快慢等來判斷出人物的心理特征、喜怒哀樂神情等。比如：I just cant believe it！Youre too young！句子中的劃線部分是重讀的強調(diào)詞，是對話人想要重點表達的內(nèi)容，也是情緒的主要體現(xiàn)之處。

細節(jié)性訓(xùn)練。在聽力練習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握出聽力觀點的主要內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容去分析主要的意圖，然后從聽力內(nèi)容中進行重點信息的捕捉，之后將各種信息串聯(lián)到一起。在聽短文時，文章的開頭句子和結(jié)尾句子是非常重要的，都是對短文的主要內(nèi)容和中心思想進行概括和升華的。然后再重點聽短文中提及的人物、時間、事件、地點等等，通過這些來理清短文的重點內(nèi)容以及文章所要表達的主題思想。而重點聽取這些內(nèi)容，可以對短文所描述的重點內(nèi)容進行更加準確的掌握，科學(xué)地推理，明確文章的主要觀點、意圖與態(tài)度。此外，在聽短文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將聽的重點集中在對文章整體內(nèi)容的理解上，也就是要抓住重點單詞、重點句子，關(guān)鍵的時間點和事件的核心內(nèi)容，然后根據(jù)各種信息對文章的內(nèi)容進行整合，進而更加精準地獲取聽力信息。在聽力答題時，教師則引導(dǎo)學(xué)生將短文的開頭結(jié)尾重點句，短文中的重點詞句結(jié)合到一起，對后續(xù)的內(nèi)容進行科學(xué)的預(yù)測，利用重點詞匯與答題選項科學(xué)地得出正確答案。不必拘泥于全部聽懂。

（二）加強心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

受地理區(qū)域、經(jīng)濟條件及各種因素的限制，民族學(xué)生與漢族地區(qū)學(xué)生在英語聽說能力方面具有一定的差異性，這種差異性加大了民族學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中更不愿意積極主動地聽和說，學(xué)習(xí)自信心逐漸降低，更有甚者對英語學(xué)習(xí)以及語言交流產(chǎn)生了一定的障礙。因此，想要解決這一問題，提升民族學(xué)生英語聽力水平，加強心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸走出心理障礙，提高他們的學(xué)習(xí)自信心是非常重要的。

教師要加強對民族學(xué)生的關(guān)注與引導(dǎo)，積極鼓勵他們擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，對自己進行客觀公正的評價，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。并引導(dǎo)他們積極與同學(xué)和老師進行交流和互動，主動說出自己的想法，這樣才能不斷地融入到課堂這個大環(huán)境中來，才能夠逐漸與其他學(xué)生縮小差距，進而實現(xiàn)后來者居上。

學(xué)校要從自身出發(fā)，不斷完善與創(chuàng)新英語聽力的教學(xué)方法，營造良好的聽力氛圍，能夠讓學(xué)生真實地感受到英語聽力學(xué)習(xí)的樂趣，能夠積極主動地配合教師的教學(xué)活動。這樣做，更加有利于消除他們對于英語聽力學(xué)習(xí)的障礙，也更容易主動與他人進行互動，不再自卑，逐漸樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，不僅可以不斷提升自身的英語聽力水平，還能夠增長知識，提升能力。

（三）提升文化教育的地位，豐富文化內(nèi)容

高校英語聽力教學(xué)必須要提升對文化教育的重視，在英語聽力及其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都要強調(diào)文化的重要性，多滲透英語地區(qū)國家相關(guān)的知識，包括政治、經(jīng)濟、文化、社會生活、風(fēng)土人文、道德規(guī)范、法律等的，豐富文化的內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地了解其他國家的文化，不斷地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的文化素養(yǎng)。這樣去聽與理解聽力內(nèi)容時難度會降低很多。而且豐富文化內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在豐富、趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進而提升學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）實施多樣化的聽力教學(xué)方式，提升聽力能力

1.聽寫結(jié)合。在對民族學(xué)生聽力指導(dǎo)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地用英語去標記，堅決杜絕使用本民族語言，以鍛煉學(xué)生的英語思維。在記筆記時要抓重點，主要記錄短文中的關(guān)鍵要素，不要大篇幅記錄，這樣不僅浪費時間，還會分散注意力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己比較熟悉或者喜愛的特殊符號進行記憶，以提高他們的聽力興趣。2.視聽結(jié)合。聽力相比于肉眼觀看是抽象的，難以理解的，所以在英語聽力教學(xué)中教師可以采取試聽結(jié)合的方式，通過可以看得見的圖片、視頻直觀形象地與聽力內(nèi)容進行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個相對真實且豐富的聽力環(huán)境，這樣學(xué)生在去理解聽力內(nèi)容時就會簡單很多，聽力效果也會更好。3.聽說結(jié)合，所以在具體的教學(xué)中，教師可以組織一些聽說活動，同桌兩個人進行聽說互動，只有聽的準確說的才能夠精準，而聽說練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和交流能力，十分有益。

三、結(jié)束語

綜上所述，民族學(xué)生英語聽力水平的提升是一個長期的事情，需要循序漸進地引導(dǎo)和長期性地堅持，并掌握高效的聽力技巧。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽細聽，將聽寫結(jié)合起來、聽說結(jié)合起來、視聽結(jié)合起來，持之以恒，學(xué)生的聽力水平必然會得到質(zhì)的飛躍。

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作者簡介：馬俊莉（1983-），女，漢族，山西大同人，碩士，助教，研究方向：英語；任紅鋒（1977-），男，漢族，山西大同人，碩士，副教授，研究方向：英語。