關(guān)于提高民族學(xué)生英語(yǔ)聽力的策略與方法研究

馬俊莉 任紅鋒

【摘要】從現(xiàn)階段的高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，民族學(xué)生的聽力水平欠佳，成為了師生最頭疼的問題。而聽力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交際的基礎(chǔ)和前提，無(wú)法掌握聽力技巧，其他能力也很難提升，語(yǔ)言交際過程就很難進(jìn)行，嚴(yán)重地影響學(xué)生的英語(yǔ)交流。因此，在民族學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其原因分析的基礎(chǔ)上，探究民族學(xué)生英語(yǔ)聽力提升的策略與方法，對(duì)全方面地提升民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】民族學(xué)生；英語(yǔ)聽力；策略

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基金項(xiàng)目：山西大同大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目，“大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)視聽說精準(zhǔn)教學(xué)及有效評(píng)價(jià)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJG2018108）。

在民族學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)方面，必須要找出絕大多數(shù)學(xué)生存在的不足之處，然后采取針對(duì)性的解決辦法，以促進(jìn)民族學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的高效提升。

一、高校民族學(xué)生英語(yǔ)聽力的現(xiàn)狀及原因分析

（一）發(fā)音問題

聽是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接顯現(xiàn)，但是從多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在發(fā)音方面存在一定的障礙，這是導(dǎo)致學(xué)生聽力水平受限的主要因素。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師所采用的雙語(yǔ)教學(xué)方法指的是英語(yǔ)與漢語(yǔ)，這對(duì)于部分少數(shù)民族學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度會(huì)有一點(diǎn)提升，他們需要將所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)先轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)，再將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成自己的民族語(yǔ)言，所以在學(xué)習(xí)過程中與漢語(yǔ)是母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)比需要多走一段路。此外，在聽的過程中如果聽力材料的速度較快，學(xué)生的轉(zhuǎn)化速度就會(huì)跟不上，對(duì)內(nèi)容的理解也就會(huì)稍有欠缺，長(zhǎng)時(shí)間下去困難加大，學(xué)生自然會(huì)感覺到力不從心，對(duì)短文內(nèi)容理解不上來，只能利用聽到的單詞來聯(lián)想整個(gè)短文的內(nèi)容，這樣聽力的效果自然會(huì)降低。

（二）心理問題

民族學(xué)生由于語(yǔ)言差異性的原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在一定的難度，從表面上看將原因多歸于語(yǔ)言障礙上，實(shí)際上民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定的心理問題，從心理上抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，所以他們?cè)诼犃ι系哪芰σ采杂星啡?。民族生生源多來在于較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較落后，信息比較封鎖，接觸新技術(shù)、新事物的機(jī)會(huì)也比較少，所以很多民族生性格沉穩(wěn)，內(nèi)向，不愿意多與別人交流，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，他們的自信心更弱，在聽力課的學(xué)習(xí)中不愿意主動(dòng)去聽，也不敢開口積極表達(dá)，所以聽力學(xué)習(xí)效果較低。

（三）文化差異問題

文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，而英語(yǔ)與國(guó)語(yǔ)之間的文化背景差異性又非常明顯，學(xué)生在聽的過程中對(duì)英語(yǔ)文化及背景了解的不夠透徹，必然會(huì)對(duì)聽力內(nèi)容產(chǎn)生一定的誤解，進(jìn)而影響到聽力水平的提升。比如，英語(yǔ)中美國(guó)人和英國(guó)人對(duì)于一些單詞的發(fā)音，一些句子的說法存在一定的差異，所以需要事前了解好英美之間的文化差異，這樣才能夠正確地理解句子內(nèi)容?？梢?，文化差異問題也是影響民族學(xué)生英語(yǔ)聽力的重要因素。

二、提升民族學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的方法與策略

（一）強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，克服民族語(yǔ)言障礙

民族學(xué)生的地方方言比較嚴(yán)重，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也容易摻雜進(jìn)方言語(yǔ)調(diào)，所以在民族學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)中要強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，用國(guó)際上的標(biāo)準(zhǔn)讀音引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)音，掌握語(yǔ)句的音調(diào)等等。在具體的教學(xué)過程中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

模仿性訓(xùn)練。該種方式主要是讓學(xué)生模仿聽力錄音當(dāng)中的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等等，讓學(xué)生經(jīng)常性地接觸國(guó)際發(fā)音，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音與語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提升打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作輔助，提升對(duì)聽力教學(xué)的重視，加大聽力教學(xué)的課時(shí)，將具體的課時(shí)分為具體的板塊，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生聽說。首先可以聽速度較慢、清晰易懂的單詞或者句子，比如單詞的重讀、輕讀、爆破音等。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地根據(jù)句子的音調(diào)、快慢等來判斷出人物的心理特征、喜怒哀樂神情等。比如：I just cant believe it！Youre too young！句子中的劃線部分是重讀的強(qiáng)調(diào)詞，是對(duì)話人想要重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容，也是情緒的主要體現(xiàn)之處。

細(xì)節(jié)性訓(xùn)練。在聽力練習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握出聽力觀點(diǎn)的主要內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容去分析主要的意圖，然后從聽力內(nèi)容中進(jìn)行重點(diǎn)信息的捕捉，之后將各種信息串聯(lián)到一起。在聽短文時(shí)，文章的開頭句子和結(jié)尾句子是非常重要的，都是對(duì)短文的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行概括和升華的。然后再重點(diǎn)聽短文中提及的人物、時(shí)間、事件、地點(diǎn)等等，通過這些來理清短文的重點(diǎn)內(nèi)容以及文章所要表達(dá)的主題思想。而重點(diǎn)聽取這些內(nèi)容，可以對(duì)短文所描述的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更加準(zhǔn)確的掌握，科學(xué)地推理，明確文章的主要觀點(diǎn)、意圖與態(tài)度。此外，在聽短文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將聽的重點(diǎn)集中在對(duì)文章整體內(nèi)容的理解上，也就是要抓住重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句子，關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)和事件的核心內(nèi)容，然后根據(jù)各種信息對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而更加精準(zhǔn)地獲取聽力信息。在聽力答題時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生將短文的開頭結(jié)尾重點(diǎn)句，短文中的重點(diǎn)詞句結(jié)合到一起，對(duì)后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，利用重點(diǎn)詞匯與答題選項(xiàng)科學(xué)地得出正確答案。不必拘泥于全部聽懂。

（二）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

受地理區(qū)域、經(jīng)濟(jì)條件及各種因素的限制，民族學(xué)生與漢族地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)聽說能力方面具有一定的差異性，這種差異性加大了民族學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更不愿意積極主動(dòng)地聽和說，學(xué)習(xí)自信心逐漸降低，更有甚者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言交流產(chǎn)生了一定的障礙。因此，想要解決這一問題，提升民族學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸走出心理障礙，提高他們的學(xué)習(xí)自信心是非常重要的。

教師要加強(qiáng)對(duì)民族學(xué)生的關(guān)注與引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)他們擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)自己進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。并引導(dǎo)他們積極與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和互動(dòng)，主動(dòng)說出自己的想法，這樣才能不斷地融入到課堂這個(gè)大環(huán)境中來，才能夠逐漸與其他學(xué)生縮小差距，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后來者居上。

學(xué)校要從自身出發(fā)，不斷完善與創(chuàng)新英語(yǔ)聽力的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的聽力氛圍，能夠讓學(xué)生真實(shí)地感受到英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的樂趣，能夠積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。這樣做，更加有利于消除他們對(duì)于英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的障礙，也更容易主動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)，不再自卑，逐漸樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，不僅可以不斷提升自身的英語(yǔ)聽力水平，還能夠增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力。

（三）提升文化教育的地位，豐富文化內(nèi)容

高校英語(yǔ)聽力教學(xué)必須要提升對(duì)文化教育的重視，在英語(yǔ)聽力及其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都要強(qiáng)調(diào)文化的重要性，多滲透英語(yǔ)地區(qū)國(guó)家相關(guān)的知識(shí)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活、風(fēng)土人文、道德規(guī)范、法律等的，豐富文化的內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地了解其他國(guó)家的文化，不斷地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的文化素養(yǎng)。這樣去聽與理解聽力內(nèi)容時(shí)難度會(huì)降低很多。而且豐富文化內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在豐富、趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）實(shí)施多樣化的聽力教學(xué)方式，提升聽力能力

1.聽寫結(jié)合。在對(duì)民族學(xué)生聽力指導(dǎo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地用英語(yǔ)去標(biāo)記，堅(jiān)決杜絕使用本民族語(yǔ)言，以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。在記筆記時(shí)要抓重點(diǎn)，主要記錄短文中的關(guān)鍵要素，不要大篇幅記錄，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)分散注意力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己比較熟悉或者喜愛的特殊符號(hào)進(jìn)行記憶，以提高他們的聽力興趣。2.視聽結(jié)合。聽力相比于肉眼觀看是抽象的，難以理解的，所以在英語(yǔ)聽力教學(xué)中教師可以采取試聽結(jié)合的方式，通過可以看得見的圖片、視頻直觀形象地與聽力內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)且豐富的聽力環(huán)境，這樣學(xué)生在去理解聽力內(nèi)容時(shí)就會(huì)簡(jiǎn)單很多，聽力效果也會(huì)更好。3.聽說結(jié)合，所以在具體的教學(xué)中，教師可以組織一些聽說活動(dòng)，同桌兩個(gè)人進(jìn)行聽說互動(dòng)，只有聽的準(zhǔn)確說的才能夠精準(zhǔn)，而聽說練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和交流能力，十分有益。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，民族學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的事情，需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和長(zhǎng)期性地堅(jiān)持，并掌握高效的聽力技巧。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽細(xì)聽，將聽寫結(jié)合起來、聽說結(jié)合起來、視聽結(jié)合起來，持之以恒，學(xué)生的聽力水平必然會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

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作者簡(jiǎn)介：馬俊莉（1983-），女，漢族，山西大同人，碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)；任紅鋒（1977-），男，漢族，山西大同人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)。