淺談如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為數(shù)學教學課堂的構(gòu)建提出了更多的可能性，對于推動初中數(shù)學教學的健康發(fā)展有著積極意義。文章針對互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學的有效結(jié)合進行分析。首先，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”對于數(shù)學教學的意義。其次，分析了初中數(shù)學教學現(xiàn)狀。最后，就如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化數(shù)學課堂教學提出自己的觀點。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中數(shù)學;課堂教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)涵蓋了社會活動的各個層面，對教育教學的開展產(chǎn)生重大影響，與此同時，新課程標準的提出引發(fā)教學模式的創(chuàng)新與變革。在此背景之下，探索互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學相結(jié)合的新型教學模式成為教育教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是新互聯(lián)網(wǎng)時代所賦予教師的重要教研使命。而初中數(shù)學在初中階段乃至整個教育教學歷程中占有舉足輕重的地位，因此依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)提升數(shù)學課堂教學的高效性意義重大。根據(jù)上述情況，文章圍繞如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學展開探討，旨在為構(gòu)建新型數(shù)學教學課堂提供可行性的參考意見，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。

一、 互聯(lián)網(wǎng)的有效利用對于初中數(shù)學課堂教學的意義

互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學課堂教學的有效結(jié)合將是教學創(chuàng)新的有力舉措，對于提升數(shù)學教學效果有著積極的推動意義?，F(xiàn)從互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學教學相結(jié)合的必要性以及可行性兩個方面進行深入分析。

（一）互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學教學相結(jié)合的必要性

首先，從社會角度看，就現(xiàn)在而言，以信息技術(shù)為基礎的新互聯(lián)網(wǎng)時代到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”儼然成為社會發(fā)展的未來趨勢。而數(shù)學的教育本質(zhì)是服務于日常生活及工作，因此初中數(shù)學課堂教學的開展需要順應時代發(fā)展趨勢，滿足新時期的人才需求。由此可見，在初中數(shù)學課堂教學中合理的應用互聯(lián)網(wǎng)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學模式具有時代的必然性。其次，從教育教學角度看，新課程標準對于初中數(shù)學的教學目標以及教學內(nèi)容做出了新的詮釋，更加強調(diào)學生的主體地位，一方面，要求教學模式由以往的傳授與被動接受向?qū)W生主動探究方向發(fā)展。另一方面，要求課堂教學立足于全人教育，注重學生理論知識、應用能力、思維能力以及協(xié)作意識及能力等全方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對新課標提出的高層次的教學要求，加快數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新迫在眉睫。而互聯(lián)網(wǎng)具有便利性及海量資源等優(yōu)勢，對于數(shù)學教學目標的實現(xiàn)具有推動作用。因此，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式具有探索的必要性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學教學相結(jié)合的可行性

從“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學教學模式開展的可行性來看具體表現(xiàn)在如下方面，第一，教育信息化技術(shù)的發(fā)展提供了硬件設施支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，在教育教學領(lǐng)域已然出現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)的先行者，立足于教育教學的教育信息化技術(shù)應運而生。各種教育教學軟件以及網(wǎng)絡教育平臺等硬件設施的出現(xiàn)，為初中數(shù)學教學課堂建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式提供了可能性。第二，信息化教育理念的日益成熟。信息技術(shù)在社會中的全面滲透潛移默化間改變教育教學者的思想觀念，提出構(gòu)建智慧型課堂的理念并得到進一步發(fā)展及完善。而智慧型課堂即通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段實現(xiàn)教學形式的多元化、教學內(nèi)容的豐富化以及教學反饋的數(shù)據(jù)化。由智慧型課堂的特點不難看出其實現(xiàn)是依托于互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎之上的。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學教學相結(jié)合具有可行性。

二、 初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學方式滯后，教學效果欠佳

現(xiàn)階段，初中數(shù)學教學效果很大程度上受到教學方式的影響。在素質(zhì)教育改革的推動之下促使教師加入數(shù)學教學創(chuàng)新的隊伍之中，但是從實際課堂教學來看，教學方式的創(chuàng)新虛有其表，并未產(chǎn)生本質(zhì)上的變革。第一，在新知識的講授方面，傳統(tǒng)的灌輸式教學仍被沿用，課堂教學的開展往往是教師照本宣科而學生照貓畫虎，師生之間的交流與互動較為匱乏。此種教學方式不僅使得師生之間距離感增強，課堂氛圍嚴肅有余而活躍度不足，而且?guī)熒g的主次地位扭曲，學生的主觀能動性受到極大的限制。第二，在知識的鞏固方面看，題海戰(zhàn)術(shù)仍然首當其沖，成為教師訓練學生解題效率的重要手段。題海戰(zhàn)術(shù)看似提升了學生的解題能力，但實際上不過是解題思路的生搬硬套，學生只知其然而不知其所以然。此種背書式的教學方式所培養(yǎng)出來的是應試機器，而并非社會所需的應用型人才。

（二）教學內(nèi)容過于依附于教材

現(xiàn)階段，初中數(shù)學教學的開展立足于教材以突顯教育教學的統(tǒng)一規(guī)范性及可操控性，但是對于教材的過分依賴是照本宣科。許多教師對于初中數(shù)學教材內(nèi)容爛熟于心，這不失為教學能力的一種表現(xiàn)，與此同時，依賴于教材的模式化教學也導致教師對于教材深層次的探究意識日趨疲軟，數(shù)學教材的教育價值挖掘存在一定的局限性。而且刻板的數(shù)學教學內(nèi)容設置對于學生數(shù)學思維的建立形成了桎梏。此外，初中教學內(nèi)容的設置主要圍繞中考進行，以實現(xiàn)較高的升學率。但是教學內(nèi)容如此設置偏離了數(shù)學教學的本質(zhì)，淪為應試教育的手段，弱化了數(shù)學教學開展的教育意義。而且理論化過強的教學內(nèi)容導致本就復雜的數(shù)學知識更加抽象化，增加了學生對于數(shù)學知識的認知難度，影響數(shù)學教學效果的提升。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的運用存在局限性

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及促使教師具備了一定的信息化教學意識，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學手段逐漸走進初中數(shù)學教學課堂。但是互聯(lián)網(wǎng)的運用并未深入教學核心，存在一定的局限性。究其原因主要在于以下方面，首先，初中數(shù)學教師的信息技術(shù)知識不足，同時學校針對教學信息化技術(shù)的培養(yǎng)較為匱乏。因此，教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用方面心有余而力不足，為“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學教學模式的開展造成一定的阻礙。其次，互聯(lián)網(wǎng)的運用主要集中于教學課件的播放，為初中數(shù)學教學的開展提供了便利，促使數(shù)學教學由靜態(tài)教學向動態(tài)教學轉(zhuǎn)變，為教學重點及難點的攻克提供了助力，其意義不可否認。但是互聯(lián)網(wǎng)的運用僅限于傳授的過程，而且相較于板書演示速度更快，缺乏對于學生思維的關(guān)注及引導，這就使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用產(chǎn)生了反效果。

三、 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的措施

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合教育資源，豐富教學內(nèi)容

課堂教學內(nèi)容是學生獲取數(shù)學知識的重要途徑，因此教學內(nèi)容設置的優(yōu)劣不僅關(guān)系到教學質(zhì)量，而且將會對學生的知識儲備產(chǎn)生重要影響。特別是在新課程改革的背景之下，僅僅依附于教材開展教學難以滿足新時期的教學需求。針對此情況教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)做出如下調(diào)整。第一，利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)整合能力，打破教材固有的模塊設置。通過深入的分析各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，對于課堂教學內(nèi)容進行重新整合重組，引導學生建立整體意識提升對于知識點的把控能力及運用能力。第二，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教學資源?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的教育資源能夠與教材形成補充，而且便利的調(diào)取途徑提升了實施的高效性。教師要深入的剖析新課標的相關(guān)內(nèi)容，明確初中數(shù)學教學目標以及各階段的教學要求，同時在學生接受能力范圍之內(nèi)收集有價值的教育教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教學方式多元化

由于數(shù)學教學理論性及邏輯性較強無形之中降低了課堂教學的趣味性，而互聯(lián)網(wǎng)的靈活性及多變性能夠有效的彌補數(shù)學教學的這一短板。教師借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢推動教學方式的多元化，激發(fā)學生學習的主動性。第一，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展互動式教學。教師可以利用信息技術(shù)制作課堂教學框架，通過設置引導問題，引導學生通過自主思考與探索獲取數(shù)學知識。例如，在講解勾股定理相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導學生推導勾股定理公式，以此加深學生的理解。并結(jié)合生活實際探索勾股定理的應用。第二，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建動態(tài)教學方式。初中數(shù)學教學中包含了眾多關(guān)于動態(tài)問題的探討環(huán)節(jié)，例如對稱、平行以及運動軌跡等等。這些知識點的講解單純依靠板書難以生動地展現(xiàn)出來，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠依靠視頻以及動圖等多種形式生動的展現(xiàn)出理論知識的相關(guān)特性。幫助學生更為直觀地感知數(shù)學知識，進而實現(xiàn)知識點的快速吸收以及輸出。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)分層教學模式

分層教學是充分彰顯以人為本精神的高效教學模式，在初中數(shù)學教學中開展分層教學有助于提升教學的針對性及公平性。分層教學的實施需要建立在對學生實際情況的全面認知基礎之上。而互聯(lián)網(wǎng)在大數(shù)據(jù)分析及處理方面具有明顯的優(yōu)勢，教師通過信息技術(shù)手段對學生的學習能力、思維能力以及心理特征等信息進行收集，并依靠互聯(lián)網(wǎng)的分析及整合功能制作每個學生的學習檔案。通過大數(shù)據(jù)分析能夠獲取整體性的層次劃分依據(jù)，而精準的單個數(shù)據(jù)分析能夠獲取學生的個體差異性分層依據(jù)。借此為初中數(shù)學分層教學的實施提供科學的數(shù)據(jù)支持。此外，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠提升教學評價的層次性。依托于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析能力對學生做出全面而準確的分析，在此基礎上進行教學評價弱化了教師的情感色彩，一定程度上有助于教學評價的客觀性，幫助學生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升學生對于數(shù)學科目學習的自信心。

（四）加強教研活動，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的合理運用需要建立在專業(yè)的知識與技能基礎之上，因此教師要積極開展針對現(xiàn)代化教學技術(shù)手段的教研活動，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學教學融合的可行性，提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的合理性。教師要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，積極參與信息技術(shù)相關(guān)培訓，提升對于多媒體教學技術(shù)等現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學手段把控能力，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學的課堂教學模式。值得注意的是，教師個人的思路是存在局限性的，教師可以依托于團隊的力量，發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，形成不同的教學思路。促使教師能夠根據(jù)不同的教學實際情況采取相契合的互聯(lián)網(wǎng)運用途徑，構(gòu)建多元化的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學模式。

四、 結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促使教育的信息時代到來，為教育教學的創(chuàng)新與優(yōu)化帶來了新的契機。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為視角，針對初中數(shù)學課堂教學的構(gòu)建進行了分析，希望能夠為推動數(shù)學教學的發(fā)展盡綿薄之力。如何充分抓住機遇探索滿足新時期要求的數(shù)學教學模式是值得教師深入思考的問題。教師應該秉持發(fā)展的眼光看待問題，與時俱進的創(chuàng)新教學模式。

參考文獻：

[1]岳紹杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學課堂教學思考與探究[J].數(shù)學學習與研究，2019.

[2]李?；?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學改革的實踐與探索[J].甘肅教育，2019.

作者簡介：

張慧芳，山西省長治市，山西長治第三中學。