思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

摘 要：在新課改的視角下，針對(duì)小學(xué)教師的教育工作，教育部提出了需要有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際要求，不僅在教學(xué)過(guò)程中使其教學(xué)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出一定的變化，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效使用可以在強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生整體素質(zhì)的提升提供巨大的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

一、 前言

教師在教學(xué)過(guò)程中有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不但可以讓學(xué)生對(duì)整體知識(shí)有一個(gè)良好的把控，而且思維導(dǎo)圖還可以改變學(xué)生固有的思維方式，讓學(xué)生的思維更具發(fā)散性，進(jìn)而可以讓學(xué)生的大腦更好地去接收和存儲(chǔ)各種各樣的“新鮮事物”。下文主要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的具體作用進(jìn)行有效分析，并提出一些可行性的實(shí)踐策略，希望對(duì)相關(guān)工作者能有所幫助。

二、 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種工具，它是可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“利器”，可以將自身抽象思維以及具象思維有效地進(jìn)行結(jié)合。在表現(xiàn)形式上，思維通常都是以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或者圖解形式進(jìn)行體現(xiàn)，具有儲(chǔ)存、組織、完善優(yōu)化、信息輸送等特點(diǎn)，它是人類大腦實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思考的一種方式，通過(guò)圖片、色彩、線條等元素的有效結(jié)合，使得抽象的知識(shí)具象化地體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而方便于人們進(jìn)行有效的記憶，在強(qiáng)化自身思維水平的同時(shí)，完善人類的實(shí)際行為。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際作用

（一）通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

針對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生而言，他們的知識(shí)體系以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，在思維上面也體現(xiàn)出很強(qiáng)的直觀性，因?yàn)樾蜗笏季S是最主要的思維形式，所以教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，當(dāng)學(xué)生對(duì)那些概念性、抽象性體現(xiàn)較強(qiáng)的文章或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的時(shí)候，通常情況下會(huì)出現(xiàn)“無(wú)從下手”的情況。然而通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效融入則可以讓那些知識(shí)進(jìn)行可視化地體現(xiàn)，通過(guò)色彩、圖片、符號(hào)等方式的有效連接，將網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)沒(méi)有那么吃力。

（二）體現(xiàn)多維強(qiáng)化，進(jìn)一步穩(wěn)固記憶能力

對(duì)于思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，主要就是以一個(gè)中心詞為基點(diǎn)，然后通過(guò)一個(gè)個(gè)文章內(nèi)容中的關(guān)鍵詞與中心詞進(jìn)行連接，最后再進(jìn)行“無(wú)限”的拓展和擴(kuò)散。在文章中，通常這些關(guān)鍵詞和中心詞都是非常重要的內(nèi)容，因?yàn)槲恼聝?nèi)容的體現(xiàn)較為煩瑣、復(fù)雜和抽象并且還具有一定的概念性，所以才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中感到“吃力”的情況。然而，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，思維導(dǎo)圖則可以通過(guò)與多媒體動(dòng)畫(huà)等形式的有效結(jié)合，對(duì)想要體現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多維強(qiáng)化，并進(jìn)行有效連接，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容主旨情感等方面的具體認(rèn)識(shí)和理解。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略

（一）通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制強(qiáng)化學(xué)生抽象思維

教師在授課前需要讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)將本節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容提前進(jìn)行一定程度的整理與歸納。在學(xué)生預(yù)習(xí)訓(xùn)練中有效體現(xiàn)思維導(dǎo)圖，除了可以幫助學(xué)生更為清晰地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行直觀地了解和掌握以外，還可以對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練。例如，教師在對(duì)《太陽(yáng)》這節(jié)課布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在閱讀完文章以后，讓學(xué)生使用紙和筆來(lái)對(duì)《太陽(yáng)》這節(jié)課所體現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。期間，老師可以先針對(duì)文章內(nèi)容，提出幾個(gè)方向來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。如，讓學(xué)生針對(duì)太陽(yáng)體現(xiàn)出的三個(gè)特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的實(shí)際關(guān)系這兩個(gè)方向來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在思維導(dǎo)圖的繪制中，學(xué)生需要將文章進(jìn)行多個(gè)層次的劃分，根據(jù)各個(gè)層次所體現(xiàn)出不同內(nèi)容，在文中找到對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，進(jìn)而在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行有效的體現(xiàn)，教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生將整個(gè)文章進(jìn)行拆分，通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自身對(duì)文章的理解和體會(huì)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，教師通常都是直接告訴學(xué)生如何去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這期間學(xué)生只是體現(xiàn)出對(duì)相應(yīng)知識(shí)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，未能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師長(zhǎng)時(shí)間使用“填鴨式”的教學(xué)方法，必然會(huì)對(duì)學(xué)生思維水平的有效發(fā)展起到阻礙作用。對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生，他們本就具有很強(qiáng)的想象力，所以非常愿意去對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索和挖掘。所以教師要充分把握住學(xué)生的這一個(gè)特性，讓學(xué)生在確定自己探索目標(biāo)的前提下，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制“強(qiáng)化”學(xué)生抽象思維，幫助學(xué)生更好地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀性的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

在教學(xué)中有效融入思維導(dǎo)圖，其優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)于它可以改變單一文字的表現(xiàn)形式，除了體現(xiàn)文字以外，還可以與圖片、符號(hào)、線條等多種形式進(jìn)行有效的融合。思維導(dǎo)圖不單單可以直觀地體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，還可以在提升整體課堂教學(xué)效率的同時(shí)增添學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味程度，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀非常有幫助。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的時(shí)候，可以在其中添加一些與課程內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻資源，不僅可以幫助學(xué)生更為直觀、更為生動(dòng)的進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且通過(guò)圖文并茂的表現(xiàn)形式也可以進(jìn)一步為學(xué)生思維的啟發(fā)、知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與體會(huì)、文章感情主旨的升華等多個(gè)方面進(jìn)行有效提升。例如，教師在《四季之美》的教學(xué)中，就可以通過(guò)多媒體的有效支持，將文章內(nèi)容與動(dòng)畫(huà)緊密結(jié)合，并配上適合的音樂(lè)旋律，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下，將文章所體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)以及涉及的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞的有效連接來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)，如春天—黎明;夏天—夜晚;秋天—黃昏;冬天—早晨等等，通過(guò)這些“點(diǎn)”，由點(diǎn)到面幫助學(xué)生將相對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)變得更為具象化，最后通過(guò)“大樹(shù)”的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行完美展現(xiàn)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中做到一目了然，進(jìn)而更好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，有助于自身實(shí)現(xiàn)第二次記憶。教師通過(guò)這樣的教學(xué)形式可以有效地抓住學(xué)生的“注意力”，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)的效果

教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中需要合理使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行主題復(fù)習(xí)，教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效使用，可以側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行自主性的整理和歸納，幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的理解和記憶。對(duì)于其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生則可以進(jìn)行標(biāo)注和記錄，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，則可以更有針對(duì)性地去進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高自身語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。例如在《將相和》這篇文章的復(fù)習(xí)課程中，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這篇文章，對(duì)于其中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)肯定也比較熟悉，作為老師為了能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，則可以通過(guò)圖片體現(xiàn)的那樣，要求學(xué)生可以根據(jù)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖上臺(tái)對(duì)文章內(nèi)容的實(shí)際講解。與此同時(shí)，老師也需要給予學(xué)生一些提示或者一些要求，如：“文章一共體現(xiàn)了哪幾個(gè)故事？將相和中的和實(shí)際體現(xiàn)出什么樣含義？通過(guò)分析藺相如這個(gè)人物，他有哪些特點(diǎn)與品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”等等。讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)有效的思考和探索完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，還可以在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，只有學(xué)生找到了自己的不足，才能在學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)上體現(xiàn)更大的進(jìn)步。

（四）通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用，不僅可以有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，而且在學(xué)生溝通交流的過(guò)程中也能幫助他們將其思維導(dǎo)圖進(jìn)行更為完善的構(gòu)建?？墒怯捎诋?dāng)前階段的學(xué)生大多都未體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)觀念，即使老師在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可是最后體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果且不盡人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)的掌握程度很難達(dá)到老師預(yù)期的目標(biāo)。所以作為老師而言，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)有效地提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)效果，在全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師在對(duì)《他像一棵挺脫的樹(shù)》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，這篇文章主要就是為了讓學(xué)生通過(guò)作者對(duì)人物多角度刻畫(huà)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章人物所展現(xiàn)的性格特征，讓學(xué)生在了解和掌握相關(guān)的描寫(xiě)手法的同時(shí)還可以有效地運(yùn)用到自身寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中。在學(xué)生閱讀完整個(gè)文章以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中作者對(duì)人物的具體刻畫(huà)來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，需要組內(nèi)人員各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而對(duì)其中涉及的人物，通過(guò)思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式進(jìn)行有效的拓展，如學(xué)生可以通過(guò)人物的衣著、人物的體態(tài)、人物的動(dòng)作、人物的容貌、人物的語(yǔ)言等等方向來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制，除此之外，學(xué)生還需要將其中人物所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行對(duì)應(yīng)的體現(xiàn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，不但可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步地進(jìn)行理解，而且還能在體現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，對(duì)學(xué)生人物描寫(xiě)的水平進(jìn)行一定程度的“強(qiáng)化”。

總結(jié)全文，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，首先則需要體現(xiàn)其多元化的特征，其次則是需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行進(jìn)一步拓展與延伸，需要構(gòu)建一個(gè)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能進(jìn)行有效連接和充分拓展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的興趣，以此為前提更為科學(xué)系統(tǒng)的在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的積極性。通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效建立，讓學(xué)生可以更為清晰、直觀地去進(jìn)行理解和記憶，有效提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)總結(jié)和歸納的水平，并且還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生知識(shí)的掌握以及語(yǔ)文成績(jī)的提升提供有效的保障。

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作者簡(jiǎn)介：

喻容嬌，福建省三明市，福建省三明市建寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。