閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

摘 要：基于我校正在進(jìn)行的福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”中，我們的研究表明，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)孩子進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。而讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始起步。教師要充分利用好課堂主陣地，以朗讀為媒，以詞匯為基礎(chǔ)，以小練筆為階更好地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，就有助于學(xué)生提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);朗讀;詞匯;小練筆;讀寫(xiě)結(jié)合

“核心素養(yǎng)”一詞儼然已經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，那么什么是語(yǔ)文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”？普遍認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科要注重學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”五種能力的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又進(jìn)行了詮釋：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”因此，語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該以此為抓手來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

基于我校正在進(jìn)行的福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”中，我們的研究表明，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)孩子進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。而讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始起步。小學(xué)一、二年級(jí)，是兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的黃金時(shí)期。從小學(xué)低年級(jí)起步進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練是必要的，也是可能的，部編版語(yǔ)文教材為低年級(jí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合提供了優(yōu)越的條件，幾乎每一篇課文中都有供學(xué)生發(fā)揮的空間。新教材圖文并茂、文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的主要媒介。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把教材蘊(yùn)含的這種訓(xùn)練“泉眼”挖掘出來(lái)，充分利用它來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 以朗讀為媒，播下寫(xiě)作的種子

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是學(xué)生理解課文內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)感，內(nèi)化文本的手段。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，引領(lǐng)孩子通過(guò)朗讀走進(jìn)文本，播下讀寫(xiě)的種子。

其一，低年級(jí)課文篇幅不會(huì)太長(zhǎng)，在課題實(shí)踐中，我們通過(guò)“爭(zhēng)當(dāng)背誦小能手”、出口成章App等評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，力求做到聲情并茂地背誦。軟件可以自動(dòng)為孩子進(jìn)行評(píng)分，教師會(huì)把優(yōu)秀的朗讀作品傳到微信群里分享，表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子能聲情并茂地背誦課文就更能說(shuō)明他對(duì)內(nèi)容已經(jīng)爛熟于胸，自己的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴了。而聲情并茂地背誦必將換來(lái)脫口而出的言語(yǔ)表達(dá)，必將換來(lái)泉源流淌的文字抒懷。

其二，學(xué)生群體中，一定會(huì)有朗讀水平高的孩子，給他們展示的機(jī)會(huì)，讓他們成為榜樣。老師可以從強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞、關(guān)注了比喻句、擬人句、排比句、動(dòng)詞、形容詞等方面做出評(píng)價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)孩子進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)然低年級(jí)小朋友聽(tīng)不懂這些術(shù)語(yǔ)，我們教師可以換一種淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)做評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。比如，請(qǐng)優(yōu)秀的朗讀者朗讀部編版二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》中的這一段“冬天說(shuō)到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著。喜鵲住在溫暖的窩里。寒號(hào)鳥(niǎo)在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：‘哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！睍r(shí)，小朋友讀起來(lái)，很形象生動(dòng)，邊讀邊比動(dòng)作，還配上寒風(fēng)的音效。我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，就可以說(shuō)：“聽(tīng)著這個(gè)小朋友的朗讀我也感覺(jué)到寒風(fēng)刺骨了，寒號(hào)鳥(niǎo)冷嗎？你從哪里知道的呀？”……“嗯，這句話寫(xiě)了寒號(hào)鳥(niǎo)的動(dòng)作和語(yǔ)言，要是我們也感覺(jué)到寒冷，也可以怎么說(shuō)呢？”

有的孩子馬上模仿課文，說(shuō)：“冬天說(shuō)到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著。弟弟躺在溫暖的被窩里。我在屋里寫(xiě)著作業(yè)，凍得直打哆嗦，我不停地叫著：‘哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，我要趕緊寫(xiě)完作業(yè)，我也要躺在被窩里。”

一個(gè)孩子的帶動(dòng)，許多孩子也紛紛舉手發(fā)言，這時(shí)，我們還可以進(jìn)一步引導(dǎo)：如果不是在冬天，而是夏天呢，你又會(huì)怎么描述？諸如此類，我們?cè)谡n堂上，可以抓住學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，讓孩子發(fā)現(xiàn)哪些詞匯用得好，讓句子意思明確;哪些句子很優(yōu)美，讓情感更加充沛，值得我們背誦下來(lái)。在朗讀訓(xùn)練中播下寫(xiě)作的種子，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 以詞匯為基 培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事，從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。積累詞語(yǔ)、豐富詞匯，有助于學(xué)生閱讀理解文章，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。

部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中安排了很多“詞串識(shí)字”或者“識(shí)字加油站”，這些詞語(yǔ)中有詩(shī)歌般的韻味，有散文式的意境，有生動(dòng)形象的畫(huà)面……在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這些特點(diǎn)，使它成為訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力的平臺(tái)。

如：二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字加油站》

冰棍 西瓜 綠豆湯

涼席 蚊香 花露水

蒲扇 竹椅 螢火蟲(chóng)

牽牛 織女 北斗星

這一詞串圍繞夏天，按一定的聯(lián)系把12個(gè)詞語(yǔ)排成四行，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有七言詩(shī)的韻味，能引起學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生帶入夏天的情境。教學(xué)時(shí)我們可以借助旁邊的插圖，引導(dǎo)孩子們邊讀邊想象畫(huà)面：夏天到了，天氣很熱，小朋友最喜歡做什么？奶奶搖著蒲扇，在給小姑娘講什么呢？讓孩子們?cè)谙胂笾杏H歷現(xiàn)場(chǎng)。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、小老師領(lǐng)讀、男女生賽讀等多種形式的讀去感受夏夜的優(yōu)美，豐富自己的語(yǔ)言，受到美的熏陶。最后，讓孩子根據(jù)上面詞匯選擇一組或幾組進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，并把它寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的用拼音代替。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，這些詞語(yǔ)承載的內(nèi)涵已經(jīng)給孩子們留下深刻的印象，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。

三、 以小練筆為階，多角度地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的提高，離不開(kāi)寫(xiě)作。閱讀教學(xué)安排針對(duì)性的課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練，將書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生提供了放飛靈性的一片天空。

（一）做實(shí)閱讀教學(xué)中的課后小練筆

在部編版教材中，教材編排的語(yǔ)言訓(xùn)練的指向性很明確。特別是低年級(jí)語(yǔ)文課本中，每篇閱讀課文后面都安排了仿寫(xiě)訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)、寫(xiě)話練習(xí)，比如“說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多。”“選一張你喜歡的照片或圖畫(huà)，仿照課文，說(shuō)說(shuō)上面有些什么？”“讀讀下面的句子，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。”……這樣的練習(xí)都安排在課后思考題中，如果教師能扎扎實(shí)實(shí)地做好每次課后練習(xí)，孩子賞析語(yǔ)言的能力、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力等都會(huì)得到很好的提高。如教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這一課，孩子沉浸在課文描述的場(chǎng)景中，又看到課件或視頻上的奇石，對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了很多遐想，想象力的大門(mén)被開(kāi)啟，在這時(shí)候，把課后思考題里出現(xiàn)的圖片加以展示，并讓孩子用加點(diǎn)的詞語(yǔ)“好像”“真像”來(lái)說(shuō)幾句話或?qū)憥拙湓?，讓孩子在主?dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，以寫(xiě)促讀，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受審美情趣。

（二）延伸閱讀教學(xué)的文本小練筆

在閱讀教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多課文都根據(jù)各自的匠心或多或少地留有一些適合開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的契合點(diǎn)，比如，續(xù)寫(xiě)課文的結(jié)尾，省略號(hào)處的補(bǔ)白，或者根據(jù)文本表達(dá)感受和聯(lián)想的感悟型的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)等等。低年級(jí)的孩子思維活躍，想象能力天馬行空，常常有一些非同尋常的思想，教師可以利用課文中的一些空白點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，讓孩子的靈性在想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。

同時(shí)，我們教師也應(yīng)在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀，并結(jié)合這樣的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮低年級(jí)孩子的想象力，適時(shí)適宜地指導(dǎo)孩子進(jìn)行小練筆，讓文學(xué)的種子生根發(fā)芽。如部編版教材中有個(gè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，這是很好的讀寫(xiě)鍛煉平臺(tái)。如，二年下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦孩子讀讀兒童故事《神筆馬良》《七色花》《一起長(zhǎng)大的玩具》等等。聽(tīng)故事是孩子們最喜歡的事情。同時(shí)，也是讀寫(xiě)訓(xùn)練的好契機(jī)。首先，取得家長(zhǎng)的配合，先與孩子一起讀一個(gè)兒童故事，課堂上老師采取各種形式讓孩子們來(lái)分享帶來(lái)的故事，可以讓孩子上臺(tái)講，同桌互講、小組里分享等等，再讓孩子把自己的故事寫(xiě)下來(lái)，這樣就能同步提高孩子的閱讀和寫(xiě)作能力了。

（三）巧借閱讀教學(xué)中的單元主題活動(dòng)小練筆

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是教師們的共識(shí)。而語(yǔ)言積累是為了運(yùn)用，即最終形成讀寫(xiě)技能。在課題實(shí)踐中，我們根據(jù)每個(gè)單元主題，設(shè)計(jì)拓展小練筆的形式，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中，把學(xué)到的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

部編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文寫(xiě)的是春天的景、春天的人、春天的事，“語(yǔ)文天地”也都是關(guān)于春天的句子等，教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教材的前后聯(lián)系，整合教材內(nèi)容。在學(xué)完《古詩(shī)兩首》《找春天》等課文后，開(kāi)展了一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《找春天》。課前讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們到田野、田園、公園觀察大自然的變化、人的變化，捕捉春的氣息。上課時(shí)，我首先出示兒歌或古詩(shī)《春天到》《村居》等，讓學(xué)生在誦讀中感受春天的氣息;接著播放漂亮的春光圖，伴著熟悉的《春天在哪里》的旋律，引導(dǎo)孩子們用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟春天;然后結(jié)合課前的觀察，把看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)給好朋友聽(tīng)，再一起完成一幅“我們眼中的春天”。最后，讓孩子試著把自己畫(huà)中的春天，用文字描繪下來(lái)。這樣，讓二年級(jí)的孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、看看、讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)中，充分感受到春天的萬(wàn)紫千紅與生機(jī)勃勃，使語(yǔ)言的積累達(dá)到了融會(huì)貫通的境界，同時(shí)也全面提高了孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文，呼喚智慧的教學(xué)。從低年級(jí)閱讀教學(xué)起步，重視并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟的有效途徑，可以讓學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)。因此，我們應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，以朗讀為媒，以詞匯為基礎(chǔ)，以小練筆為階更好地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，就有助于學(xué)生提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

作者簡(jiǎn)介：

顏紅麗，福建省晉江市，福建省晉江市安海鎮(zhèn)西安小學(xué)。