雙創(chuàng)背景下高校輔導員在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用研究

侯端陽 徐雨露

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學生教育工作開展中一個非常重要的內(nèi)容，雙創(chuàng)背景不僅是新時期對大學教育質(zhì)量提升的要求，更是大學生自身學習能力和實踐能力提升的重要路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，大學生教育工作的實踐性和發(fā)散性都有所增強，輔導員在開展這一創(chuàng)新教育工作時，需要轉變教育教學思路，優(yōu)化教育教學方法，充分發(fā)揮個人在雙創(chuàng)教育中的作用，找準個人在這方面教育工作中的角色定位。

關鍵詞：雙創(chuàng)背景;高校輔導員;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);作用

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0167-02

進入高等教育階段，高校輔導員在學生的教育教學中已經(jīng)不再占有絕對的主導地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，大學生的高校教育工作開展卻需要專業(yè)的指導。為了取得更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，教師應當從個人的能力提升出發(fā)，切實幫助學生取得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一類以提升大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和個人的創(chuàng)新能力為目標的教育工作內(nèi)容，在具體的人才培養(yǎng)過程中，主要針對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三方面進行重點培養(yǎng)，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的主要人群，也有典型的廣泛性，無論是準備創(chuàng)業(yè)、正在創(chuàng)業(yè)還是已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的群體，都可以被納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象人群范圍內(nèi)。在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要結合不同人群的具體情況按照不同的層次和方法開展教育[1]。從本文的實際情況來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校教育階段基于提升大學生自身能力素質(zhì)，并為其未來創(chuàng)業(yè)提供支持的教育內(nèi)容，高校輔導員不僅擔負著教學組織的責任，還需要發(fā)揮指導作用、啟發(fā)作用以及針對不同大學生具體問題的交流和處理作用。在大學教育階段就將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入到課程教育體系中，是大學教育內(nèi)容模式不斷優(yōu)化和完善的成果，也是為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持、進行準備的重要舉措。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展條件分析

與傳統(tǒng)的教育內(nèi)容相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新的教育教學形式。為了取得更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中應當重視開展條件的分析和創(chuàng)造。

（一）專業(yè)理論知識教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新的社會和教育背景下出現(xiàn)的新的理論知識和教育教學內(nèi)容。為了取得更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，高校教育過程中首先應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理論知識融入到相關專業(yè)的理論知識課程體系中進行針對性的學習。幫助學生充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，通過專業(yè)系統(tǒng)的理論知識了解，也能夠幫助學生找準個人未來的就業(yè)定位，為大學生就業(yè)提供一個新的路徑選擇[2]。高校輔導員在雙創(chuàng)教育的理論知識教育階段發(fā)揮著非常重要的作用，理論知識教育教學在依托課堂教學環(huán)境完成的過程中，需要高校輔導員參與完成。

（二）實踐平臺搭建

這一點主要是與理論知識學習相對應的課程學習內(nèi)容。在理論知識內(nèi)容的學習中，為了檢驗學生理論知識的學習效果，并發(fā)現(xiàn)實踐與理論存在出入的要點，學校方面需要搭建專業(yè)的實踐教育平臺。例如，結合不同的專業(yè)在高校內(nèi)部建立獨立的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐提供平臺。關于實踐平臺的搭建方法，可通過模型導入、項目教學等方式，讓大學生在實踐中對理論知識的相關內(nèi)容有一個更為深刻的了解，并在模擬實踐基地中鍛煉和提升個人的實踐能力。另外，學校方面還可以通過搭建校企聯(lián)合實踐平臺為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供真實有效的機會。

三、高校輔導員的個人素質(zhì)提升要點

（一）具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容形式和教育教學要求上都具有顯著的多樣性和專業(yè)性，且與傳統(tǒng)教育教學模式有顯著的差異。為了取得更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，高校輔導員首先應當具備開展這類教學時的能力素質(zhì)，可通過理論知識學習、實踐交流學習的方式提高自身的能力素質(zhì)，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提供幫助[3]。

（二）具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

為了更好地指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學，教師自身要著重培養(yǎng)個人的實踐教育能力，與學生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，既可以積累教學經(jīng)驗，也提升教學質(zhì)量。

四、輔導員在雙創(chuàng)教育中的作用

（一）促進大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成和強化

輔導員與單純的任課教師不同，在大學生的學校教育階段是要伴隨其整體的學習生活階段的，這意味著輔導員對大學生的指導可以從學習上深入到生活和思想領域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對學生主觀上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有非常高的要求，只有學生從主觀上形成強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能進一步付諸于行動。高校輔導員就可以通過在專業(yè)學習層面和業(yè)務生活方面與學生加強溝通交流，引導學生認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，并結合個人的工作經(jīng)歷和對社會就業(yè)環(huán)境的感受與學生進行交流，在交流的過程中逐步向學生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，初步培養(yǎng)學生這方面的主觀意識。在初步形成這一意識的基礎上，教師可針對有意愿傾向的學生從實踐思路和方法的角度入手對學生進行指導，為進一步實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉打好基礎[4]。只有學生從主觀上形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能確保進一步的實踐環(huán)節(jié)取得更好的效果，這也是增大學生創(chuàng)業(yè)成功幾率、提高學生對創(chuàng)業(yè)挫折的承受能力的有效方法。

（二）促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

對于已經(jīng)參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的大學生群體，輔導員可以從實際出發(fā)，針對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的薄弱環(huán)節(jié)提出針對性的提升策略，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作提供更多的切實指導。上文已經(jīng)提到，現(xiàn)階段高校內(nèi)已經(jīng)可獨立建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等專業(yè)實踐平臺，輔導員應當結合不同專業(yè)學生的需求在學生參與實踐的過程中給予有效的指導，從實踐方法到心理建設兩方面為學生提供幫助。除了從實踐角度提供建議性方法外，教師還應當對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題進行分析研究，針對可能面臨的創(chuàng)業(yè)失敗問題和創(chuàng)業(yè)挫折問題與學生進行交流，并提供心理上的輔助指導。心理指導是一個漫長而復雜的過程，要求指導員對大學生遇到的實際問題以及可能出現(xiàn)的隱患問題進行全面考量，給予學生最為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。

（三）針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策進行宣傳和解析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展不僅需要依托學生自身的能力素質(zhì)，更需要從創(chuàng)新思維能力的角度實現(xiàn)提升。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境也是影響這項工作開展的重要條件。新的教育教學模式必然需要政府方面提供針對性的政策支持，不同地區(qū)的政策在內(nèi)容結構和目標內(nèi)涵上都有所不同。高校輔導員應當針對不同地區(qū)出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策進行解析，為學生提供盡可能專業(yè)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策指導，讓學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中找準目標，提高教育教學的針對性。在宣傳政策的過程中，也便于教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展中可能遇到的問題進行分析研究，并面向學生提供更加有效的指導意見。

五、結語

綜合來講，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展中，輔導員的作用是需要長期持續(xù)發(fā)揮的，為了取得更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，輔導員應當從自身出發(fā)，提高理論知識水平和實踐指導能力，結合學生的實際需求從實踐指導和心理指導兩方面入手完成對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。

參考文獻：

[1]劉健，姚鑫，張帥，等.高校輔導員在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值分析[J].中國高新區(qū)，2018（17）.

[2]吳云霞.雙創(chuàng)背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透傳統(tǒng)茶文化的實現(xiàn)與反思[J].福建茶葉，2018，40（12）.

[3]鈕后坤.高校輔導員推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究[J].現(xiàn)代交際，2019（7）.

[4]陳點春.非智力因素在大學生“雙創(chuàng)教育”中的意義及培養(yǎng)[J].高校輔導員學刊，2019（4）.