“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
——基于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

羅 云 芳

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電與信息工程學(xué)院，廣西南寧 530226）

隨著數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施推進(jìn)，“大智物移云”等新一代信息技術(shù)得到快速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)軟件應(yīng)用開發(fā)人才需求量越來(lái)越大。據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，至2020 年，中國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口每年將達(dá)750 萬(wàn)。面對(duì)龐大的軟件應(yīng)用開發(fā)人才需求市場(chǎng)，當(dāng)前高職院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生因不具備軟件開發(fā)相關(guān)崗位的任職能力，普遍存在就業(yè)對(duì)口率低和就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象［1］。為增強(qiáng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，有效提升軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文將探索高職軟件技術(shù)專業(yè)“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑。

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

高職軟件技術(shù)專業(yè)“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要遵循軟件開發(fā)項(xiàng)目性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，將項(xiàng)目貫穿于課堂教學(xué)、工坊創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開發(fā)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐相融合［2］，注重將企業(yè)引入校園，整合校企資源，為人才培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)［3］。其整體思路是以建構(gòu)主義教學(xué)觀為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合、提升學(xué)生軟件項(xiàng)目開發(fā)綜合實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，同時(shí)從校企融合的視角重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系和課程體系，改革教學(xué)組織形式［4］。

高職軟件技術(shù)專業(yè)“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具體構(gòu)建思路分為四點(diǎn)。一是在完成專業(yè)人才需求調(diào)研后，邀請(qǐng)企業(yè)一線工程師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家召開企業(yè)專家論證會(huì)，校企共同研制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。二是制訂知識(shí)、技能、素質(zhì)和能力“四位一體”的專業(yè)人才職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)深度融入職業(yè)崗位技能和素質(zhì)培養(yǎng)全過(guò)程中，構(gòu)建專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)［5］，并按由基礎(chǔ)到實(shí)踐，簡(jiǎn)單到綜合的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)軟件開發(fā)工作崗位要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊式的課程教學(xué)內(nèi)容。三是引入企業(yè)軟件開發(fā)項(xiàng)目、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)工程師，學(xué)校提供場(chǎng)地和設(shè)備，校企共建軟件開發(fā)工坊，深度產(chǎn)教融合“工坊學(xué)徒制”協(xié)同育人。在校園課堂和軟件開發(fā)工坊進(jìn)行專業(yè)綜合項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)在校園課堂和工坊中輪換迭代、交替學(xué)習(xí)，不斷豐富理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)綜合實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。四是采取課堂評(píng)價(jià)和工坊評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施畢業(yè)證和工坊學(xué)徒合格證雙證的畢業(yè)審核機(jī)制。通過(guò)該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，旨在從教學(xué)組織實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控和畢業(yè)審核等方面實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位提升和確保專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［6］。

二、高職軟件技術(shù)專業(yè)“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）校企共訂“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求，是專業(yè)人才培養(yǎng)定位的綱領(lǐng)指南。因此，校企共訂“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保證專業(yè)培養(yǎng)的人才適應(yīng)職業(yè)崗位需求和新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展軟件人才需求，同時(shí)又具備較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與市場(chǎng)人才需求的契合。校企共訂“工坊學(xué)徒制”高質(zhì)量人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體做法是，首先對(duì)數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展、軟件行業(yè)企業(yè)主要用人崗位、軟件開發(fā)相關(guān)崗位任職技能和素質(zhì)能力要求等進(jìn)行充分調(diào)研，然后邀請(qǐng)企業(yè)一線工程師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和往屆畢業(yè)生與專任教師一起組成專家組，召開人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格修訂會(huì)議，并按規(guī)范的流程，校企多方共同研制軟件技術(shù)“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“工坊學(xué)徒制”校企軟件開發(fā)工坊的構(gòu)建與運(yùn)作模式

根據(jù)軟件開發(fā)企業(yè)實(shí)際工作崗位的建設(shè)要求，學(xué)校負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地、氛圍建設(shè)和計(jì)算機(jī)等基本設(shè)備。邀請(qǐng)軟件開發(fā)、智能應(yīng)用開發(fā)等領(lǐng)域的企業(yè)入校，企業(yè)提供技術(shù)工程師和相關(guān)開發(fā)設(shè)備，以完成職業(yè)院校智慧職教生態(tài)圈建設(shè)所需的教學(xué)資源、信息化應(yīng)用和智慧應(yīng)用等系統(tǒng)的開發(fā)［7］，校企共建前端應(yīng)用開發(fā)、后臺(tái)服務(wù)應(yīng)用開發(fā)和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)等軟件開發(fā)工坊，構(gòu)建企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和學(xué)校人才培養(yǎng)利益共同體。同時(shí)以企業(yè)工程師為工坊負(fù)責(zé)人對(duì)工坊進(jìn)行管理，學(xué)生進(jìn)入工坊做學(xué)徒，在負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，完成各類軟件項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)，確保企業(yè)發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)雙方利益，促進(jìn)雙方融合發(fā)展；教師進(jìn)入工坊，與負(fù)責(zé)人和學(xué)徒組成項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，提高教師的項(xiàng)目開發(fā)技能，積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升新技術(shù)應(yīng)用研究的科研實(shí)踐能力。軟件開發(fā)工坊為構(gòu)建學(xué)校課堂和工坊學(xué)徒輪換迭代的軟件技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供實(shí)體平臺(tái)。同時(shí)為保障工坊正常有序運(yùn)作，制定工坊管理制度，規(guī)范學(xué)徒、項(xiàng)目等各項(xiàng)管理。工坊還創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)基金，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)工坊開發(fā)的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行培育、孵化推廣應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。通過(guò)軟件開發(fā)工坊平臺(tái)載體，形成軟件技術(shù)專業(yè)“校企融合”的人才共育，共同發(fā)展模式。

（三）構(gòu)建“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式

在校企共建軟件開發(fā)工坊平臺(tái)的基礎(chǔ)上，依托工坊平臺(tái)，實(shí)踐校企產(chǎn)教深度融合“雙主體”育人的軟件技術(shù)“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式按校園課堂學(xué)習(xí)與工坊實(shí)踐輪換迭代，并從基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培育三段遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)［8］?！肮し粚W(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐具體路徑如圖1所示。

在基礎(chǔ)素養(yǎng)培育階段，學(xué)生在校園課堂培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，如，Web 前端開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)、后臺(tái)服務(wù)開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)、APP 應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)與算法訓(xùn)練，以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新軟件開發(fā)戰(zhàn)略思維等。在工坊培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并依托項(xiàng)目模塊功能開發(fā)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)編碼技能和職業(yè)編碼規(guī)范，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和IT 名人名家創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。

在專業(yè)綜合技能培育階段，學(xué)生在校園課堂學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)、軟件開發(fā)與文檔寫作、項(xiàng)目開發(fā)管理、軟件建模技術(shù)和軟件測(cè)試技術(shù)，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽進(jìn)行綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在工坊進(jìn)行Web 前端、后臺(tái)服務(wù)應(yīng)用和APP 應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)踐開發(fā)，并對(duì)自己開發(fā)的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培育實(shí)踐，學(xué)生完成工坊項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐并經(jīng)工坊負(fù)責(zé)人確認(rèn)同意后，可以在不同的軟件開發(fā)工坊間輪換實(shí)踐，拓寬自己的專業(yè)技能領(lǐng)域。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培育階段，學(xué)生在校園課堂依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新開發(fā)的可實(shí)現(xiàn)落地的項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化、項(xiàng)目落地、商業(yè)化包裝、資本支持等一系列的指導(dǎo)與運(yùn)作。這種教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)綜合技能，縮小了與崗位要求的差距，還實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的有效融合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 “工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑

（四）對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位要求優(yōu)化專業(yè)課程

對(duì)標(biāo)軟件應(yīng)用開發(fā)職業(yè)崗位需要具有較強(qiáng)的軟件需求分析定義、設(shè)計(jì)開發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求，以軟件開發(fā)項(xiàng)目綜合實(shí)踐技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)開發(fā)能力培養(yǎng)為主體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)和實(shí)踐培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程優(yōu)化專業(yè)課程［9］。在專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)培養(yǎng)階段，除專業(yè)基礎(chǔ)課程外，需融入“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)課程，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新基礎(chǔ)素養(yǎng)；在專業(yè)綜合技能培育階段，專業(yè)技能實(shí)踐課程中需融入“軟件開發(fā)崗位職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐課程，優(yōu)化專業(yè)技能課程，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐能力的培育；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培育階段，在工坊項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中融入“軟件項(xiàng)目眾創(chuàng)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育、孵化、運(yùn)作等創(chuàng)新實(shí)踐綜合技能課程，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)與孵化?？傊?，各課程按項(xiàng)目模塊化、項(xiàng)目遞進(jìn)式制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施案例，有助于提高各課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，使各課程協(xié)同實(shí)現(xiàn)對(duì)軟件開發(fā)人才的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

（五）校企共建混合型一流師資團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍素質(zhì)能力是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本?！肮し粚W(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要校企共建由專任教師、企業(yè)工程師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師融合組成的混合型一流師資團(tuán)隊(duì)。一是重視專業(yè)領(lǐng)軍人物或?qū)I(yè)帶頭人引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的重要作用，制定培養(yǎng)、考核和質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)開發(fā)等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人［10］，使其掌握產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及職業(yè)教育新理論、新思想。讓專業(yè)帶頭人進(jìn)入軟件開發(fā)工坊進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和項(xiàng)目開發(fā)，使其掌握前沿技術(shù)，提升業(yè)界影響力，并要求專業(yè)帶頭人深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)共同研究專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)改革發(fā)展。二是重視專任教師在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，以工坊和項(xiàng)目為平臺(tái)，根據(jù)教師的主攻方向和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際，通過(guò)培訓(xùn)和參與工坊項(xiàng)目開發(fā)等方式，提高專任教師項(xiàng)目管理水平、項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)水平和教學(xué)科研水平。三是重視企業(yè)工程師在教師團(tuán)隊(duì)中項(xiàng)目管理和項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)中的作用，以工坊和項(xiàng)目為平臺(tái)，讓企業(yè)工程師以工坊負(fù)責(zé)人身份在工坊給學(xué)生授課和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，在此期間讓專業(yè)教師以輔助教師身份進(jìn)入工坊，找出工坊負(fù)責(zé)人在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，快速提升他們的教育教學(xué)能力和水平。四是重視創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，以工坊和項(xiàng)目為平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在校園課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)和技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行包裝、孵化和商業(yè)運(yùn)作等一系列指導(dǎo)，從意識(shí)、素質(zhì)和技能等方面綜合提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［11］。通過(guò)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)不同成員針對(duì)性的培養(yǎng)，并找出不同成員在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，讓其在團(tuán)隊(duì)中盡施所長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，打造能帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的校企混編型一流師資團(tuán)隊(duì)。

（六）構(gòu)建全面的專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系

筆者認(rèn)為，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為抓手，改革評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生、教師和專業(yè)等三方面評(píng)價(jià)專業(yè)辦學(xué)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，制訂考核評(píng)價(jià)制度和實(shí)行多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建全面的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。針對(duì)學(xué)生，主要從德育素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等三個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，其中，課程考核以過(guò)程考核為主，結(jié)果考核為輔進(jìn)行綜合考核；項(xiàng)目開發(fā)考核以工坊負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生開發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行考核評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，只有拿到兩個(gè)以上工坊工坊負(fù)責(zé)人頒發(fā)的項(xiàng)目開發(fā)考核合格證書，才能通過(guò)工坊項(xiàng)目開發(fā)期間的考核。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行全面的過(guò)程考核和技能評(píng)價(jià)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)教師，主要從課堂育人和科研育人兩個(gè)方面進(jìn)行考核，其中，課堂育人考核以教學(xué)文件、教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、課程思政和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為依據(jù)；科研育人考核以教師在工坊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新項(xiàng)目研究和開發(fā)成果為考核依據(jù)，通過(guò)對(duì)教師教育教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)能力水平、專業(yè)技能和科研能力進(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)，保障教師育人質(zhì)量。針對(duì)專業(yè)，建設(shè)專業(yè)質(zhì)量管理平臺(tái)，將專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系涉及的指標(biāo)和監(jiān)測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)上傳系統(tǒng)平臺(tái)，組織專家對(duì)專業(yè)進(jìn)行一年一次的綜合評(píng)價(jià)，找出專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題與不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職軟件技術(shù)專業(yè)“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的成效。如廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不斷深化國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)軟件開發(fā)人才的具體需求，并針對(duì)軟件開發(fā)系統(tǒng)性、工程性強(qiáng)的特點(diǎn)，不斷探索實(shí)踐軟件技術(shù)“工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程融合，不僅可以解決專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)兩張皮現(xiàn)象，還取得良好的人才培養(yǎng)改革成效。該學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽產(chǎn)品開發(fā)與孵化取得了良好成效，設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件產(chǎn)品獲全國(guó)一等獎(jiǎng)5 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)12 項(xiàng)，廣西一等獎(jiǎng)15 項(xiàng)；在工坊中完成橫向科研課題6 項(xiàng)，企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)12 項(xiàng)，進(jìn)賬資金近400萬(wàn)元，孵化8個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)業(yè)。