應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革探析

趙 冰

（廣西科技師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西來賓 546199）

長(zhǎng)期以來，財(cái)務(wù)管理專業(yè)因?yàn)槭袌?chǎng)需求量大、就業(yè)率高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)成為許多院校開設(shè)的熱門專業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，財(cái)務(wù)管理工作正逐漸發(fā)生新的變革，促使高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)也逐步向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向發(fā)展。但當(dāng)前，大部分高校受自身辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，一直沿用傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)人員培養(yǎng)方式，造成轉(zhuǎn)型過程緩慢，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教學(xué)是人才培養(yǎng)方式中的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)其進(jìn)行改革，以此來提升應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，特別是在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式、市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作也隨之展開重大變革，現(xiàn)代企事業(yè)單位對(duì)于財(cái)務(wù)管理人才提出了新的需求。在此背景下，高校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方式，積極開展教學(xué)改革，發(fā)揮出教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要職能。

（一）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求與人才定位

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給財(cái)務(wù)管理工作帶來了創(chuàng)新性變化，財(cái)務(wù)共享中心、大數(shù)據(jù)平臺(tái)的出現(xiàn)，加速推進(jìn)“業(yè)財(cái)一體化”進(jìn)程，因而熟悉信息技術(shù)逐漸成為財(cái)務(wù)管理人員的一項(xiàng)基本技能。但當(dāng)前，許多高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系中依舊以傳統(tǒng)財(cái)務(wù)課程為主，未能及時(shí)添加相關(guān)信息技術(shù)課程，學(xué)生處理信息能力較弱，難以將財(cái)務(wù)管理知識(shí)與信息系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行跨學(xué)科結(jié)合。與此同時(shí)，隨著“財(cái)務(wù)共享”“會(huì)計(jì)機(jī)器人”等技術(shù)的運(yùn)用，財(cái)務(wù)管理傳統(tǒng)的核算職能正逐漸轉(zhuǎn)變成為決策職能［1］，企業(yè)需求更看重財(cái)務(wù)管理人員對(duì)數(shù)據(jù)分析能力，財(cái)務(wù)管理人才不僅要在紛雜的數(shù)據(jù)中找出問題，還要能夠提出有效的解決方法。因此，應(yīng)用型院校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革能夠在培養(yǎng)人才的過程中貼合時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要，縮小人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)要求的差距。

（二）發(fā)揮高校的社會(huì)服務(wù)職能

教育部在2018 年1 月發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方向提出了明確的要求：“各高校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)條件和目標(biāo)定位設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的類型、模式和特色?！保?］應(yīng)用型本科院校的學(xué)科專業(yè)開設(shè)依托于當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展，具有鮮明的地方特色。這也使得學(xué)校制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方案時(shí)，要立足于區(qū)域發(fā)展，充分圍繞市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展來開展，注重學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這一過程中，市場(chǎng)的客觀需求決定了企業(yè)的相關(guān)工作崗位，而這一崗位又要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才必須具備相關(guān)技能。于是，知識(shí)技能、企業(yè)、市場(chǎng)三者之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求關(guān)系圖

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

由于不同院校對(duì)人才培養(yǎng)的定位各有側(cè)重，應(yīng)用型院校培養(yǎng)的學(xué)生既不同于以理論教授為主的研究型院校，也區(qū)別于培養(yǎng)一線需要的技術(shù)型院校。這也使得應(yīng)用型院校在實(shí)際教學(xué)中必須要注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的共同培養(yǎng)。但是，當(dāng)下許多院校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，雖然提高了財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)的比例，但整體上依舊側(cè)重于“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，背離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在理論教學(xué)過程中，任課教師以講授式為主，重教材內(nèi)容講解，輕實(shí)際案例教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)程度不高。而在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校注重打造會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，未能為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生提供高水平、有針對(duì)性的實(shí)踐課程與平臺(tái)，如大數(shù)據(jù)+財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)中心等，從而導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效地提升。因此，學(xué)校在教學(xué)中作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以使理論知識(shí)與當(dāng)下企事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相契合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸實(shí)際工作中可能面對(duì)的問題，并嘗試解決，從而提升他們?cè)趯I(yè)理論知識(shí)、信息化掌握程度、實(shí)踐能力等方面的綜合素養(yǎng)。

二、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，眾多高校開始向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，探索適合自身發(fā)展的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式。雖然部分高校取得了一定的成效，但大部分學(xué)校受制于長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都處于滯后狀態(tài)，未能作出有效地調(diào)整，距離培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才還有較大的差距，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）相近專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容滯后

1998 年，為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策人才的需要，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)從會(huì)計(jì)學(xué)中分離開來，作為管理學(xué)的二級(jí)學(xué)科進(jìn)行正式招生。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)最初是從會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域分離出來，使得二者之間有著極大的關(guān)聯(lián)性，都會(huì)涉及到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)。也正是由于這一原因，使得部分高校的財(cái)務(wù)管理的專業(yè)課程體系，與會(huì)計(jì)學(xué)等相近專業(yè)高度重合［3］，導(dǎo)致課程設(shè)置方面主次不突出，未體現(xiàn)出不同專業(yè)的差異性，難以發(fā)揮出財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色，造成人才培養(yǎng)趨向同質(zhì)化。如部分高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的必修課涉及“級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)信息化”“財(cái)稅實(shí)訓(xùn)”等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。

此外，如前文所提，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給財(cái)務(wù)管理工作帶來了創(chuàng)新性變化：借助財(cái)務(wù)共享中心、大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)深度融合已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)。因此，財(cái)務(wù)管理人員必須熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用。但高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系中未能及時(shí)添加相關(guān)課程，依舊以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理為主，學(xué)生不了解大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)語言，導(dǎo)致信息處理與分析能力較弱，難以將財(cái)務(wù)管理與信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行跨學(xué)科結(jié)合，跟不上企業(yè)財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新性變化。

（二）教學(xué)方法單一，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱

應(yīng)用型人才要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于應(yīng)用知識(shí)的訓(xùn)練，高校采用的是在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理技能，注重實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。

目前，大部分高校在進(jìn)行課程講授的時(shí)候仍然是“以教師為中心”，教師難以靈活地開展多種教學(xué)方式，過多依賴于講授式教學(xué)。這種單向性的、灌輸式的教學(xué)方式，使得師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。同時(shí)，這種思想傳遞方式也削弱了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師長(zhǎng)時(shí)間的講授容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，加上學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)相關(guān)的知識(shí)不可能做到充分理解、靈活運(yùn)用。由于教材出版更新需要一定的時(shí)間，教材內(nèi)容往往存在滯后性。同時(shí)，教師往往要考慮課程體量、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等原因，在授課過程中只能以講授知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)簡(jiǎn)易化例題為主，很少開展企業(yè)實(shí)際案例的分析和討論。這就使得學(xué)生難以將專業(yè)知識(shí)與企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景下的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金、利潤(rùn)分配等活動(dòng)相聯(lián)系，對(duì)智能時(shí)代帶給財(cái)務(wù)領(lǐng)域的重大變革了解不足，不能有效地運(yùn)用和轉(zhuǎn)化專業(yè)知識(shí)。

此外，大部分教師日常接觸較多的是理論性研究，缺少相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。這種紙上談兵式的教學(xué)自然也背離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)初衷。

（三）實(shí)踐過程不統(tǒng)一，實(shí)踐課程效果欠佳

當(dāng)前，大部分的高校通過打造校內(nèi)實(shí)踐基地的方式進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)。但是由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校的實(shí)踐基地大部分是以院系為基礎(chǔ)，無法針對(duì)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)做到面面俱到。以經(jīng)管類專業(yè)來說，大多數(shù)的綜合實(shí)驗(yàn)室都更加傾向于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，以會(huì)計(jì)流程、財(cái)稅一體化、企業(yè)運(yùn)營(yíng)較多，缺少財(cái)務(wù)管理專業(yè)所需的投融資管理、資本運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容。一些高校無法提供相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生自己去尋找企業(yè)。而學(xué)生自己所尋找的企業(yè)也會(huì)因?yàn)橐?guī)模、行業(yè)的不同，導(dǎo)致他們接觸到的財(cái)務(wù)工作流程也不統(tǒng)一，企業(yè)是否能夠按照專業(yè)的實(shí)踐要求去提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也是未知數(shù)。這樣一來，既不利于學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行督查，也無法有效地對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判。

對(duì)大部分的學(xué)生而言，見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間有限且不連續(xù)，實(shí)踐的過程缺乏遞進(jìn)性，最終很難參與到企業(yè)的財(cái)務(wù)預(yù)算、分析預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策等工作，不利于將學(xué)校獲得理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合。在畢業(yè)之后，還需要進(jìn)入企業(yè)重新學(xué)習(xí)，參加企業(yè)的培訓(xùn)或讓前輩輔導(dǎo)，慢慢積攢經(jīng)驗(yàn)。這種重復(fù)性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不利于教育資源的合理利用。

三、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革思路

應(yīng)用型高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)從社會(huì)實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。為解決教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，筆者通過查閱文獻(xiàn)、與相關(guān)專家交流，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)切實(shí)可行的改革建議。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，突出專業(yè)特點(diǎn)

正如前文所述，當(dāng)前大部分高校在應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)定位及課程設(shè)置上都存在問題，而要解決這一問題就需要學(xué)校結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)趨勢(shì)及企業(yè)需求，在課程設(shè)置上作出進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。財(cái)務(wù)管理的課程體系由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐課程組成，學(xué)校在優(yōu)化過程中應(yīng)貼合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整各類課程占比。如調(diào)整必修課、選修課的比例；專業(yè)課程設(shè)置注重體現(xiàn)學(xué)科特色；加大實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的比重，使其課時(shí)達(dá)到總課時(shí)30%以上［4］。

首先是科學(xué)調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)課的比例?；A(chǔ)課程包括通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。通識(shí)課程涉及課程種類較多、知識(shí)面較廣。學(xué)校應(yīng)該加大通識(shí)課的比例，注重提升學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力。而專業(yè)基礎(chǔ)課則包括了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融等相近專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的理論課程，但這些課程所涉及的課程內(nèi)容、研究方法有許多相似甚至是重復(fù)的地方，如“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“公司財(cái)務(wù)原理”“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”“金融市場(chǎng)與金融機(jī)構(gòu)”等課程。

其次是專業(yè)課程的設(shè)置，要注重體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色性，不可盲目照搬會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的課程體系。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，加大與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的課程比例，如增設(shè)財(cái)務(wù)分析、企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)等案例討論型課程。任課教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理。如涉及到偏向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，普及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論，著重強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理與實(shí)踐工作相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，加大財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的輸出。

最后是實(shí)踐課程要精細(xì)化。學(xué)校應(yīng)該在大一到大四不同的學(xué)習(xí)階段，開設(shè)與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程體系，而非象征性地增加課程和延長(zhǎng)時(shí)間；對(duì)實(shí)踐類課程的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)內(nèi)容及考核方法等作出詳細(xì)的規(guī)定，避免出現(xiàn)“放羊式管理”。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)盡可能地對(duì)經(jīng)管學(xué)科相近專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行“跨界整合”，形成學(xué)科綜合平臺(tái)［5］，突破財(cái)務(wù)管理專業(yè)的局限性，讓學(xué)生了解到企業(yè)整體的運(yùn)作流程，融合財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)，逐步形成“業(yè)財(cái)融合”的思維方式。

（二）完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在對(duì)課程設(shè)置作出相應(yīng)的改變后，任課教師可以針對(duì)課程的特點(diǎn)運(yùn)用案例法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行授課。如“財(cái)務(wù)分析與決策”這門專業(yè)主干課程，之前大多數(shù)老師采用講授法讓學(xué)生去理解籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金、企業(yè)分配等概念，再通過講解例題的方式讓他們掌握計(jì)算步驟。但是，教材中所出現(xiàn)的例題和練習(xí)題大多比較簡(jiǎn)易，與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)狀況有些脫節(jié)，且難以吸引學(xué)生注意。在授課過程中，教師可以采用案例教學(xué)法和小組討論的方式，引入企業(yè)發(fā)生的真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；注重將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠深入思考，提升他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神以及獨(dú)立思考和解決問題的能力。

除了在課堂上使用不同的教學(xué)方法以外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如任課教師可以在上課前提出相關(guān)問題，讓學(xué)生觀看自己錄制的課程視頻或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公開課來思考或解答這些問題。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，可以對(duì)其中難懂的地方進(jìn)行反饋、留言。教師在根據(jù)這些反饋信息在課堂上進(jìn)行答疑，有針對(duì)性調(diào)整課題的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)、制作視頻課程過程中，可以借鑒和吸收其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念，以此做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（三）注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師實(shí)踐能力

教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)主要包括兩個(gè)方面：一是要構(gòu)建一支具備較高的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；二是要建立完善的激勵(lì)和管理機(jī)制［6］。學(xué)校在人才引進(jìn)的過程中要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能只側(cè)重引進(jìn)碩士、博士等高學(xué)歷人才，還應(yīng)考慮向校外引進(jìn)或聘用在企事業(yè)單位具有豐富財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，讓他們做任課教師、校外指導(dǎo)教師等，負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的教學(xué)或者定期到校開辦講座，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提供強(qiáng)有力的支持。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)本校教師通過去企業(yè)掛職鍛煉、訪問示范性高校、參加專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)會(huì)議等多種途徑提升自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平。學(xué)?？梢詫⑦@些方面的鍛煉作為教師職稱晉級(jí)、年終評(píng)優(yōu)等方面的條件，以此來激發(fā)教師們參與的積極性。

（四）完善校內(nèi)實(shí)踐基地，加強(qiáng)校企合作

學(xué)校以院系為整體打造的校內(nèi)實(shí)踐基地能夠兼顧各專業(yè)的使用，并有利于彼此之間形成跨學(xué)科綜合平臺(tái)。但是在建造實(shí)驗(yàn)室過程中，需要注重各自專業(yè)的特點(diǎn)。對(duì)經(jīng)管類專業(yè)而言，學(xué)校不能僅側(cè)重于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，還需要注重項(xiàng)目投融資、上市融資、收購(gòu)兼并、營(yíng)運(yùn)資金管理等財(cái)務(wù)管理方面的模擬實(shí)訓(xùn)。由于財(cái)務(wù)管理的技術(shù)環(huán)境不斷變化，學(xué)?？梢越ㄔ臁爸悄茇?cái)務(wù)”實(shí)驗(yàn)室，搭建財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心平臺(tái)，使學(xué)生從中接觸到大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享、業(yè)務(wù)融合等知識(shí)。

應(yīng)用型高校可以與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、金融行業(yè)等相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度合作，打造相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，充分發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。校企合作雙方可以結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)與企業(yè)崗位的需求，共同商討財(cái)務(wù)管理專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，并在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)培養(yǎng)流程、崗位設(shè)置、課時(shí)分配、考核監(jiān)督等方面進(jìn)行改進(jìn)。這樣一來，既滿足單位的用工需求，也能讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐，從而保障校企合作的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。