例談統(tǒng)編教材中利用課后習題落實語文素養(yǎng)的優(yōu)化策略

麥煥賢

摘要：統(tǒng)編教材在編排上以人文主題和語文要素雙線組織單元內容，一條是以內容為主題組織單元教學，另一條是語文要素的各種基本因素（包含基本知識、必要能力）分成若干個點，由淺入深，由易到難分布在各課的課文和課后練習題中，每篇課文后面的練習題都獨具匠心地圍繞單元的訓練要素出題，這樣的設計為一線教師的備課指明了方向，理清了教學思路。文章結合筆者實踐經(jīng)驗，提出了利用課后練習落實語文素養(yǎng)的優(yōu)化策略：解讀課后習題，確定雙線教學目標;關注課后習題，提高朗讀能力;利用課后習題，引導積累語言;依托課后習題，教給閱讀方法;聚焦課后習題，提升表達能力。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;小學語文;課后習題;語文素養(yǎng)

一、解讀課后習題，確定雙線教學目標

吃透教材是確定雙線教學目標的前提。統(tǒng)編本教材中的人文主題線是一條顯性的線，通讀一個單元的課文后能夠直觀感受到，如有的單元講大自然，有的講親情，有的講習慣養(yǎng)成等，教師可以此確定人文主題教學目標?！睹藁ü媚铩芬晃乃趩卧娜宋闹黝}是“了解一定的科學常識，激發(fā)學生熱愛科學、學習科學的興趣”，因此，筆者將“激發(fā)學生認識自然、學習科學知識的興趣”作為這一課的人文主題教學目標。語文要素線是一條隱性的線，它有時隱藏在單元導語里，更多時候滲透在課后習題中。因此確定語文要素目標就要深入研讀課后習題。根據(jù)《棉花姑娘》一文課后“朗讀課文，讀好文中對話”“連一連，說一說”“讀一讀，說一說”三道習題，筆者將這一課的語文要素目標定為能正確、有感情地朗讀課文，會說一句完整的話和部分疊詞短語，會認讀文中要求的生字。

確定雙線教學目標后，就要思考如何將其統(tǒng)一在教學中。教師可利用課后習題設計教學，推進教學進程，同時把人文精神的教學目標滲透在語文要素的教學目標中，從而實現(xiàn)“雙線”教學目標的統(tǒng)一。研究統(tǒng)編本教材課后習題，會發(fā)現(xiàn)其中隱藏著清晰、逐漸上升的語文素養(yǎng)培養(yǎng)意圖。如，《棉花姑娘》課后第二題題目“連一連，說一說”六個字包含大文章，“連”要有閱讀做前提，讀懂做基礎。筆者采取多種方式讓學生反復讀課文，當學生讀懂、讀明白時，他們自然知道該怎么“連”。在學生說完之后，筆者設計了請他們到黑板貼圖片的教學環(huán)節(jié)?！斑B”不難，難在“說”。筆者在訓練學生“說”的過程中分了幾個層次。先是整體引導學生說棉花姑娘生病了，她都請誰來幫忙。這是認識層面，是閱讀教學整體感受的范疇。我們要從低年段開始培養(yǎng)學生整體把握文章的習慣，還要訓練學生的語言表達能力，因此在學生貼出詞條后，筆者先示范，然后說前一半話，讓學生補充后一半話，再讓其他學生模仿說得好的學生。接著，筆者以“從這個童話故事中我知道了燕子可以捉空中的害蟲，你知道了什么”進行提問，引導學生說出自己的認識，慢慢向人文主題方面滲透。最后，筆者總結“不同的動物有不同的捉蟲本領”，將學生關注科學、了解科學的興趣滲透和呈現(xiàn)在這一教學環(huán)節(jié)中，以在訓練語言的同時滲透人文主題的思想，實現(xiàn)雙線教學目標的統(tǒng)一。

二、關注課后習題，提高朗讀能力

朗讀是小學語文教學中的一項主要訓練項目，能幫助學生理解課文、發(fā)展語言、培養(yǎng)感情、陶冶情操。統(tǒng)編教材編排的課后練習都是“隱性知識體系”，每一課的課后練習都安排朗讀課文的練習，它不是籠統(tǒng)地指出朗讀課文的要求，而是以文本特色和學生學情為出發(fā)點，清晰明確地提出朗讀要求，直指課文教學的重難點。如：六年級上冊《草原》一課的課后練習要求：“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段?！贝藭r的朗讀不僅要求讀正確、讀流利，還要求學生通過想象畫面，讀出對文本的感悟。在教學時，教師讓學生邊讀邊想象畫面，說說自己看到一個什么樣的畫面，這個美好的畫面里有些什么。在學生充分感受草原的美麗之后，請他們帶著自己的想象和感悟有聲有色地朗讀，努力再現(xiàn)草原之美，充分體現(xiàn)美文美讀，切實提高朗讀能力。

關注課后習題，教師能夠準確把握朗讀的目標，采取恰當?shù)慕虒W策略，扎實有效地提升學生的朗讀能力。

三、利用課后習題，引導積累語言

新課標指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”課文《小公雞和小鴨子》中，聯(lián)系上下文了解詞語的意思、體會加上描述動作的詞語使句子更生動形象是本課學習的重點。執(zhí)教過程中，筆者將課后練習“讀一讀，比一比”和課文的學習融合在一起，如將“偷偷地”的理解放在第3自然段的學習中。先朗讀兩個句子，比較兩個句子的不同，再回歸文本，讓學生聯(lián)系上下文揣摩小公雞的心理，了解“偷偷地”這個詞在文中的意思：小公雞不想讓小鴨子發(fā)現(xiàn)，暗暗地跟在他后面下了水。這樣一寫，仿佛看到了小公雞調皮、淘氣的樣子，所以從感情色彩層面來看它不是貶義用法。然后指導學生通過多種形式朗讀句子，從中學習怎樣把句子表達具體。最后讓學生仿寫，學習多樣表達。

統(tǒng)編本教材每一課的課后練習都有不同形式的語言積累，教師在教學中不能視為簡單的讀寫記憶，需要將它們融合在課文的學習中，指導學生理解、內化、運用，并教給學生積累的方法。除了積累一些常用詞句外，課后練習中還有很多形式的構詞方式需要引導學生積累。

四、依托課后習題，教給閱讀方法

新課標在總目標針對閱讀提出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法?！比绾我龑У湍昙墝W生學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力？筆者認為應當在朗讀中推進，結合課后練習進行閱讀指導，在讀中識字學詞，在讀中理解內容，在讀中體驗情感，同時積累語言、掌握方法、積淀語感。統(tǒng)編本教材課文內容豐富，有許多生動形象的插圖，這些插圖在美化教材的同時起到輔助教學的作用。教師要善于利用課文插圖來教學。如《小壁虎借尾巴》是一篇連環(huán)畫形式的課文，是繼《小蝸?！贰豆具恕分蟮谌獩]有全文注音的課文。執(zhí)教時，筆者發(fā)現(xiàn)學生并不想讓教師逐句領讀，更樂意自己先讀一讀，原因是他們被文中生動形象的插圖所吸引。于是，筆者結合課后練習，讓學生走進故事，拿起書來讀一讀，在文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說是怎么猜出來的。教師提供充足的時間，鼓勵學生運用借助課文插圖、聯(lián)系上下文等方式大膽猜讀字音、字義，調動學生多種猜讀手段，交流猜讀的方法，發(fā)展學生自主識字、閱讀的能力。

課文插圖不僅能幫助學生讀懂課文內容，還是訓練學生說話的重要扶手。教學中，筆者讓學生帶著“小壁虎都找誰借過尾巴，結果怎么樣”這一問題來看圖讀文，找到相關信息，并說說故事的主要情節(jié)。在圖文對照中，筆者充分利用插圖激發(fā)學生的興趣，幫助學習字詞，還借助圖畫來訓練學生的觀察能力、想象能力，課堂獲得令人滿意的教學效果。課標提倡探究性學習，帶著問題閱讀是一種探究性的高效閱讀方法，這樣的課文閱讀將更有針對性。

五、聚焦課后習題，提升表達能力

統(tǒng)編教材更加凸顯習作意識，在目錄中就能明確地看到每個單元的習作主題，而且還出現(xiàn)了“習作例文”這樣的板塊。這樣強烈的習作意識不僅表現(xiàn)在每個單元的習作上，還出現(xiàn)在一些課后習題中。如，《狼牙山五壯士》中課后習題第三題：“課文第2自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結合相關內容說說這樣寫的好處。”結合本單元目標和單元的習作，從明確提出點面結合的寫作方法到學習這種寫法，最后學會運用點面結合的寫法寫場景，層層遞進，由易到難，通過“感知、理解、運用”這樣一個邏輯過程，逐步提升學生的習作能力。

統(tǒng)編教材真正體現(xiàn)了“實踐性”這一理念，集中表現(xiàn)在課后習題的編排上尤為重視語言的實踐與運用。教師研讀教材時，應緊扣文本及課后練習，切實地用好統(tǒng)編本教材，落實語文要素，使課堂教學扎實、有序、高效，從而全面提高學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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