后疫情視域下信息技術(shù)與初中英語融合的重構(gòu)

馬志強(qiáng)

摘要：新冠肺炎疫情期間的“停課不停學(xué)”開啟了網(wǎng)絡(luò)直播課堂的新模式，隨著全國各地各級(jí)各類學(xué)校錯(cuò)時(shí)開學(xué)，學(xué)生業(yè)已由“居家學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)場(chǎng)為“線上線下”融合的課堂，重構(gòu)“心中有課標(biāo)、眼里有學(xué)生、課堂有活動(dòng)、融合有策略、評(píng)價(jià)有效果”的五有課堂，更好地落實(shí)課標(biāo)精神、助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，理所當(dāng)然成為教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：后疫情 ?信息技術(shù) ?初中英語 ?融合

突如其來的新冠肺炎疫情給新學(xué)期的正常開學(xué)按下了暫停鍵，在居家隔離的日子里，家庭變成了學(xué)堂，一線教師充當(dāng)了主播，尤其助推了線上教學(xué)的使用頻率和各種學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源的推送，對(duì)于社會(huì)、學(xué)校和師生來說，既是機(jī)遇又有挑戰(zhàn)。隨著疫情的逐漸緩解，初中英語教學(xué)該何去何從？本文認(rèn)為，就課堂教學(xué)而言，一線教師必須始終做到心中有課標(biāo)、眼里有學(xué)生、課堂有活動(dòng)、融合有策略、評(píng)價(jià)有效果，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

一、心中有課標(biāo)，導(dǎo)航課堂教學(xué)

課標(biāo)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家針對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和教育教學(xué)質(zhì)量的基本要求，也是各學(xué)科教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)以及考試命題的根本依據(jù)。新修訂的初中英語課標(biāo)（2017版）尤其強(qiáng)調(diào)了課程的性質(zhì)和基本理念，并提出核心素養(yǎng)及其詳盡的水平劃分。令人遺憾的現(xiàn)實(shí)是，相當(dāng)數(shù)量的教師沒有見過課標(biāo)，更不用說依據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)了。大多數(shù)教師的參考書是市場(chǎng)上兜售的各種講解資料，日復(fù)一日地重復(fù)著碎片化的知識(shí)點(diǎn)，教者口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，三年的英語學(xué)習(xí)多數(shù)學(xué)生聽不懂、說不出、寫著漢語式句子。這與課標(biāo)的要求是背道而馳的，也是阻礙進(jìn)一步深化課程改革的重要因素，為此一線教師要研讀課標(biāo)、理解課標(biāo)、吃透課標(biāo)、心懷課標(biāo)，這既是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。

二、眼里有學(xué)生，落實(shí)核心素養(yǎng)

初中英語新課標(biāo)不僅要求面對(duì)全體學(xué)生，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)科的育人功能，在原來“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)上又提出了“核心素養(yǎng)”的理念。為了培養(yǎng)出具有家國情懷、國際視野及跨文化溝通能力的學(xué)生，落實(shí)大視野、高站位、高品格的育人目標(biāo)，全體教師首先要做到與時(shí)俱進(jìn)，成為“四有好教師”，教學(xué)中面對(duì)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，尤其是暫時(shí)學(xué)有所困的學(xué)生，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，課堂上讓他們體驗(yàn)到點(diǎn)滴進(jìn)步，找回自信，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，使他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及可沉淀、可遷移的綜合素養(yǎng)，使之伴隨一生、終身受益。

三、課堂有活動(dòng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

2017版新課標(biāo)提出了英語活動(dòng)觀，即使學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于學(xué)生已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，分析和解決學(xué)習(xí)過程中的問題，促進(jìn)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的養(yǎng)成、價(jià)值取向的形成以及學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用。然而，反觀當(dāng)下的英語常態(tài)課，大多聚焦于詞匯、語法、句型、范文的死記硬背和碎片化的知識(shí)積累，導(dǎo)致兩極分化從起始年級(jí)就開始出現(xiàn)，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣而言。針對(duì)這種情況，教師在設(shè)計(jì)基于主題語境下的英語活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到：1.主題明確，任務(wù)清晰;2.激活背景知識(shí)，問題導(dǎo)向有層次;3.問題探究既有自主又有合作，信息獲取、概括、整合有策略;4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，提升訓(xùn)練效果。

四、融合有策略，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

疫情在助推教學(xué)信息化進(jìn)程的同時(shí)也暴露出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能、輔助設(shè)施的配套利用、師生的適應(yīng)與動(dòng)手操作能力、家長(zhǎng)的參與度等諸多方面存在的問題。本來，線上線下融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備的改變，更應(yīng)該是廣大師生思想認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，線上的優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)和改善線下的不足與缺失，但在實(shí)際教學(xué)中，海量的資源、無時(shí)間制約、多功能用途選擇、人機(jī)對(duì)話、作業(yè)批閱等多數(shù)都沒有得到有效利用，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、資源的選擇與使用依賴性強(qiáng)、學(xué)科教師疲于應(yīng)付等，這些都阻礙了線上線下的有機(jī)融合?！段磥韺W(xué)校2.0概念框架》提出未來學(xué)校的“三維度”，其中的“技術(shù)特質(zhì)”維度要求：科技賦能教育，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給。即，課前教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)空間;課堂上重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及主動(dòng)篩選資源信息能力，通過小組共同體相互督促、共同提升。教師本人要主動(dòng)提升自己運(yùn)用信息技術(shù)的水平，資源推送要重點(diǎn)突出，如微課、短視頻、趣配音等時(shí)間控制、容量都要以不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，針對(duì)學(xué)生的需求，做到“精準(zhǔn)施教”。

五、評(píng)價(jià)有效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)、完善課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。新課標(biāo)倡導(dǎo)多維的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元的評(píng)價(jià)主體、多樣的評(píng)價(jià)方法，使形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，基于線上與線下的融合課堂，首先，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生;其次，評(píng)價(jià)要圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等要素;再次，始終以診斷、激勵(lì)、服務(wù)于教學(xué)為宗旨，讓學(xué)生看到自己努力后取得的進(jìn)步，有信心挑戰(zhàn)一個(gè)又一個(gè)任務(wù)與困難，切忌一把尺子量到底，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力依然看不到希望。比如疫情穩(wěn)定初期實(shí)行錯(cuò)峰復(fù)學(xué)，不少學(xué)校學(xué)生到校第一天就是考試，開學(xué)第一天學(xué)生就遭到當(dāng)頭一棒，違背教育規(guī)律和教學(xué)常態(tài)，教、學(xué)、評(píng)各自分離，此舉與課標(biāo)精神背道而馳。

新冠肺炎疫情是一場(chǎng)災(zāi)難，也是對(duì)教育行業(yè)信息技術(shù)運(yùn)用情況的一次檢測(cè)。教育主管部門應(yīng)以此為契機(jī)，以智慧校園建設(shè)為推手，通過示范引領(lǐng)、重點(diǎn)扶持、項(xiàng)目推進(jìn)、分步實(shí)施的方式，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的深度融合，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，結(jié)合教—學(xué)—評(píng)有機(jī)整體，開展以主題引領(lǐng)的活動(dòng)教學(xué)，逐步培養(yǎng)具備家國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的合格學(xué)生。面對(duì)信息技術(shù)與5G的迅猛發(fā)展，作為一線教師，不但要學(xué)好更要用好，是職責(zé)更是義務(wù)。

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