合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用探討

陳一揚

摘要：隨著素質教育的不斷實施，合作學習能力也越來越成為現階段語文閱讀教學必備的能力之一，更是增強學生綜合文化素養(yǎng)的重要內容。就目前小學階段的閱讀教學分析，許多小學語文教師都在探究合作學習能力的教學方法，并取得了不小的教學成果，究竟如何才能將合作學習的價值得到最大限度的發(fā)揮呢？本文將通過對新時期小學語文閱讀教學中合作學習的綜合應用策略進行詳細化分析，旨在提升小學閱讀課堂的有效性，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：合作學習 ?小學語文 ?閱讀教學 ?應用分析

新時期，新教育，對于學生合作學習的理解，從本質上分析，就是教師根據學生學習能力、進行分組，讓學生通過參與集體性的閱讀活動獲得知識，在合作學習的實施過程中，教師既是教學者，更是學生參與活動的引導者。而基于小學語文閱讀的教學實況，教師在實際的合作學習應用時，必須要堅持以人為本的教學理念，遵循新課改的要求，從學生的個性出發(fā)，根據學生的興趣愛好，創(chuàng)新優(yōu)化教學方式，為學生提供多元化的學習活動，最大限度地提升課堂教學的成效，讓學生學有所得。

一、小學語文閱讀教學中應用合作學習的現狀問題分析

（一）教學模式單一

傳統(tǒng)的語文教學基本上都是一種被動式、灌輸式的教學，小學生在平時的閱讀學習中，基本上也是處于一種“讀-譯-析”的模式，學生在這樣的教學模式下是被動的機械性的學習，對于文章內涵的理解以及情感的表達方式都缺乏深入的探究。這樣的背景下，久而久之，學生的閱讀思維就會受到限制，很容易導致學生對語文的閱讀學習喪失興趣。

（二）合作學習機會少

在小學階段，學生所學習的科目不是太多，課堂的時間安排也相對寬松。其主要的目的就是降低學生學習的壓力，緩解學生學習的緊迫感。雖然說這樣的教學設置有利于降低學生學習的壓力，但是小學生的自制力相對較弱，大部分的課余時間他們無法做好自主安排，這樣就使得很多的時間被浪費，就更不用說合作學習的機會了。這樣的情況下，學生就會將不多的課堂時間花在準備考試上，學生的學習思維被限制，合作學習的實行深度就達不到，其根本的價值無法體現。

（三）學生對合作學習的應付

雖然說在新課改背景下，小學語文教師逐漸地在進行教學創(chuàng)新，一旦有時間，教師也會組織學生進行合作探究性學習，但是，學生面對這些僅有的機會也沒有認真對待，在進行合作閱讀學習時，有的學生只是敷衍性的參與，有的學生雖然參與但是基本上討論的不是研究話題，更有的學生自行其是等等。

二、小學語文閱讀教學中的合作策略分析

（一）兩人互查法

小學階段的閱讀學習基本上都是相對簡單的，學生的學習既要了解閱讀的真正內涵，也要讓學生懂得學習語文閱讀的方法和技巧。就小學閱讀課文的朗讀來講，很多學生自行朗讀的話，雖然讀的很快，但是學生對于自己的錯誤往往很難發(fā)現，這樣久而久之就會形成習慣，不利于學生的學習。在教學中，教師可以讓學生以同桌為單位，兩兩一組雙方進行互查式朗誦閱讀，互相檢查對方的錯字或者斷句等問題，相互提升。

例如：在學習《司馬光》時，雙方在互查時要注意“司馬光砸缸”的朗讀問題，有的學生分不清“光”和“缸”的讀法，容易讀成司馬光砸光、司馬缸砸缸、司馬缸砸光等等，所以雙方在進行互查時，教師要指出這個問題，讓學生特別注意。同時，朗讀要有感情，充分地表達出司馬光發(fā)現小伙伴掉進缸里的驚慌、害怕，以及司馬光的冷靜，及救出小伙伴后的開心和喜悅等感情，加深對閱讀課文的理解。

（二）討論法

在小學階段的閱讀學習相對較為簡單，學生學習壓力也不大，學生學習的時間相對較為充裕，這就為小組合作的學習創(chuàng)造了良好的條件。在課堂中有的教師很注重學生之間的交流性學習，學生之間的相互交流是交換學習經驗的主要措施，因此，在小學語文閱讀教學時，對于一些存在較大爭議的話題、問題，教師可以組織學生，讓學生根據自己對問題的理解進行分組討論。

例如：在學習《為中華崛起而讀書》時，教師讓學生圍繞文章的中心思想進行分析，可以為學生設置提問，如：“周恩來為什么而讀書？”“20年后的夢想是什么？”“未來的我們要成為什么樣的人”等問題，讓學生針對相關的問題進行合作與探討，學生經過討論后，有的學生會了解周恩來讀書的經歷，有的學生會體會到舊中國落后就要挨打的屈辱史，有的學生會聯(lián)想到自己的未來，更有的學生會感受到周恩來總理偉大的夢想等等。學生將這些思考一一結合，這對于文章的理解就會更深刻。

（三）接力法

語文教材中有許多古詩詞，這些古詩詞有的寫唯美的風景，有的寫離愁別緒，有的則是寫仕途的不如意等等，學生如何才能對閱讀做到深刻的記憶呢？教師可以采用合作學習中的接力法，也就是讓學生做好分組3～5人一組，教師為學生設置不一樣的主題，讓學生進行古詩詞句描述。

例如：風、花、雪、月由1～4組的學生分別想一個主題詩句表述出來，學生聯(lián)系以往所學就會聯(lián)想到很多的詩句，如風：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關;花：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低;雪：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船;月：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。這樣的接力比賽會使得學生得到很多的課外知識，既實現了課堂的合作學習，也實現了基本的學習資源共享。

（四）切塊拼接法

切塊拼接法是現階段小學語文教學常用的合作學習方法之一，也是具有一定難度的方法。對于送別古詩的教學，教師可以這樣分三步設置教學：第一，專家組成員自學，根據閱讀的材料完成“專家學習單”;第二，專家組研討，根據討論的提綱，對詩文進行深入研討;第三，專家組返回原小組，進行組內互學。

如在學習古詩《芙蓉樓送辛漸》時，第一，讓學生對本詩進行自主學習，無論是借助于資料，還是談論，都需要對古詩的字詞句、時代背景和特殊場景表達的送別情感進行自我感悟;第二，借助于注釋或者是資料對詩詞大意進行概括;第三，教師為學生設置適當的學習目標，通過借助于其他送別詩讓學生感受不一樣的“送別情”，并且讓學生學會對詩句的自如運用;第四，組織學生對送別詩進行分組討論，讓學生就不同的送別詩進行深入討論、研究，教師為學生提供對比分析詩詞，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》，讓不同小組每個成員分別對同一送別詩的情感表達以及中心思想進行探討，共同討論他們的問題;完成討論后，專家組成員各自返回原小組，輪流把自己所學內容和討論論題交給小組同伴。

綜上所述，在小學階段語文閱讀教學中滲透合作學習的方式，是實現素質教育改革的重要舉措之一，它是提升學生的語文文化感知、語言表達、寫作水平的重要措施。在實際的閱讀活動開展中，教師通過組織多元化的合作活動，讓學生進行閱讀學習，在學習過程中逐漸地掌握必要的閱讀技巧，逐漸地認識到合作學習的實際價值，實現相互提升、互相反思、相互配合，共同實現教學目標。這樣的學習方式在新時代仍然具有很大的實用價值，本文僅為筆者個人見解，對于合作學習在小學語文閱讀中滲透與應用的探索仍然有很長的路要走。

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