核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的高中生物生活化教學(xué)分析

李俊

摘要：新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中生物內(nèi)容較為抽象、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中有一定的難度，影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助生活化的教學(xué)方式，引入學(xué)生熟悉的生活案例，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文提出幾點(diǎn)生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中生物 ?生活化教學(xué)

高中生物教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要以生命觀培養(yǎng)作為中心，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，構(gòu)建高效的生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、構(gòu)建生活化課堂情境，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要有意識(shí)地進(jìn)行全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。教學(xué)中，教師要圍繞核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。例如，教學(xué)人教版高中生物必修一“光合作用的原理和應(yīng)用”的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生提前一周對(duì)身邊的綠色植物進(jìn)行觀察，結(jié)合自己對(duì)植物光合作用的理解，對(duì)其條件和產(chǎn)物做出假設(shè)，再結(jié)合學(xué)生提出的假設(shè)組織開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)?；顒?dòng)中，讓學(xué)生對(duì)綠色植物生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察和記錄，引導(dǎo)學(xué)生思考光合作用的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物以及條件;向?qū)W生展示相應(yīng)的多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察和記錄進(jìn)行對(duì)比和分析，開(kāi)展課堂討論;優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建高效生物課堂。通過(guò)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展深入分析和探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)方式，培養(yǎng)科學(xué)的生命觀

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，生命觀念是重要的內(nèi)容。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程即探索生命現(xiàn)象的過(guò)程，通過(guò)生物概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的生命觀念。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生命觀念。例如，人教版高中生物必修一“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)，內(nèi)容較為抽象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)和理解有較大困難，教師可以引入生活中常見(jiàn)的“手拉手”游戲活動(dòng)，將氨基酸比喻為人，將“脫水”比喻為拉手時(shí)間長(zhǎng)了出汗的情況，牽手的兩個(gè)人對(duì)應(yīng)的是“二肽”，“肽鍵數(shù)”相當(dāng)于“分子數(shù)”，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，以游戲的方式展示出“五肽”的形成過(guò)程。在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生以不同的人數(shù)和排列方式，表示氨基酸的種類、數(shù)量及排列順序，幫助學(xué)生探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，了解其結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化的原因，深入了解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成及功能。通過(guò)這樣的生活化教學(xué)方式，可以有效幫助學(xué)生理解本節(jié)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生命觀。

三、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，培養(yǎng)理性思維品質(zhì)

理性思維是一種以事實(shí)和邏輯為基礎(chǔ)的思維方式，即用科學(xué)思維認(rèn)識(shí)和理解事物本質(zhì)，掌握事物客觀規(guī)律。理性思維是高中生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生探究生命現(xiàn)象、了解客觀規(guī)律以及解決社會(huì)問(wèn)題等方面，發(fā)揮著非常重要的作用。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、推理和歸納，加強(qiáng)學(xué)生理性思維鍛煉和培養(yǎng)。例如，在人教版高中生物必修一“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握“綠葉中色素的提取和分離”的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，向?qū)W生展示綠葉色素提取的原理、要求和步驟，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料思考：除了使用菠菜葉子外，還可以使用什么材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)？選擇實(shí)驗(yàn)材料的標(biāo)準(zhǔn)是什么？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，對(duì)四種色素分離情況進(jìn)行觀察和分析。教材中的實(shí)驗(yàn)通常使用無(wú)毒無(wú)水的乙醇作為色素提取液，是否有替代液體？應(yīng)該怎樣進(jìn)行對(duì)比？通過(guò)這樣的情境引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的液體開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。在濾紙條設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還可以進(jìn)行什么樣的設(shè)計(jì)？是否可以用圓形濾紙開(kāi)展實(shí)驗(yàn)？在整個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)有效課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，體會(huì)生物知識(shí)形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、引入生活熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)是一門研究生命的學(xué)科，與生活有著非常密切的關(guān)系。高中生物與日常生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮教學(xué)目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等要求，引入社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題或貼近生活的實(shí)際例子，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。例如，人教版高中生物必修三“種群數(shù)量的變化”的教學(xué)內(nèi)容，旨在使學(xué)生了解物種種群數(shù)量受到很多因素影響，人類活動(dòng)是其中最大的影響因素。在具體的教學(xué)中，教師可播放《最后的藏羚羊》的朗誦視頻，結(jié)合相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生觀察藏羚羊的優(yōu)美身姿。同時(shí)向?qū)W生展示可可西里藏羚羊被捕殺的新聞圖片或視頻，通過(guò)對(duì)這些圖片的觀察，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生沖擊，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，樹(shù)立熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的觀念。通過(guò)這樣的生活化案例，幫助樹(shù)立學(xué)生正確的生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任感。還可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓他們切身感受人和自然之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引入社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生活元素相融合，讓學(xué)生了解生物知識(shí)和生活實(shí)際的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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