達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的有效應(yīng)用研究

陸蓉

摘要：音樂是基礎(chǔ)教育課程之一，是學(xué)校教育體系不可分割的一部分，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)起著重要作用。本文以達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中圍繞體態(tài)律動(dòng)為主的課堂有效性進(jìn)行分析，以實(shí)際案例為指導(dǎo)，有助于教師更好地了解達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法，并對(duì)實(shí)施此教學(xué)法的教師提出要求，加強(qiáng)自身的音樂修養(yǎng)、以良好情緒投入教學(xué)中，將達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法更好地融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 ?體態(tài)律動(dòng) ?運(yùn)用

瑞士音樂家、教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲是瑞士作曲家、20世紀(jì)最早的音樂教育體系創(chuàng)始人。他的體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)法因?yàn)楠?dú)創(chuàng)性和科學(xué)性，早已被人們公認(rèn)為是非常有效的音樂教育手段，并成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的“一支粉筆，三尺講堂，教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，并且以欣賞課和歌唱課為主”這樣的教學(xué)方式早已不能滿足學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。將體態(tài)律動(dòng)融入音樂教育當(dāng)中，既增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，結(jié)合世界著名教學(xué)體系對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ズ献骰?dòng)式的課堂，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是根據(jù)音樂的節(jié)奏、旋律、情緒的起伏，做有韻律的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)身體各部分的感官感受音樂，表現(xiàn)音樂，用這樣的形式既提高了學(xué)生的興趣又加強(qiáng)了音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就達(dá)爾克羅茲教學(xué)法當(dāng)中的體態(tài)律動(dòng)發(fā)展及演變等方面進(jìn)行論述，就課堂體態(tài)律動(dòng)實(shí)踐做了簡(jiǎn)要的描述，提出很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的建議，促使其理論體系的完善。

一、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法簡(jiǎn)介

（一）達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的起源

1892年，達(dá)爾克羅茲擔(dān)任音樂學(xué)院的音樂課程教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過練習(xí)可以有著很高的演奏技巧和技術(shù)，但是卻無法很好地感受和體現(xiàn)音樂的美感。一些學(xué)生對(duì)音樂中節(jié)奏的理解僅僅是一種死板的機(jī)械反應(yīng)，感受不到節(jié)奏的流動(dòng)感和表現(xiàn)力，沒有靈動(dòng)性，這些現(xiàn)象讓他逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并嘗試創(chuàng)造了一種通過各式的體態(tài)律動(dòng)表達(dá)自己對(duì)音樂的感受的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏快慢、強(qiáng)弱等。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法脫離了以往傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)過程變得更加生動(dòng)。他的方法能提升學(xué)生的感受力，有助于他們自然地表達(dá)音樂中所抒發(fā)的感情，整個(gè)過程既生動(dòng)有趣，又能提高學(xué)生對(duì)音樂的理解和表達(dá)。

（二）達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系建立至今，已有100多年的歷史了，他的教育思想理念對(duì)其他許多教育思想理念及改革方向都有著很深的影響。目前，世界各國(guó)的音樂教育體系都在學(xué)習(xí)實(shí)踐著達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論，教育者通過一次次的實(shí)踐，將達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷地推進(jìn)這一教學(xué)體系的發(fā)展，不斷豐富和完善它，使得這一教學(xué)體系的教育理念、方法及應(yīng)用不斷地向前發(fā)展。

達(dá)爾克羅茲的理論在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，目前在中國(guó)乃至全世界得到了許多音樂教育方面的專家學(xué)者認(rèn)可，在教育的其他領(lǐng)域中，也可以看到該體系思想的運(yùn)用。1986年，德賴維爾編著、高建進(jìn)翻譯《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門》的這本書，是中國(guó)引入體態(tài)律動(dòng)理論的開端，1999年，楊麗梅、蔡覺民編寫的《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門》，詳細(xì)地講解了該理論體系，舉出了大量實(shí)踐的例子來證明達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理論的有效性。在國(guó)內(nèi)有不少書籍和文章介紹達(dá)爾克羅茲的音樂教育法，如李德隆編著的《高師音樂教育學(xué)概論》、吳躍躍主編的《新版音樂教學(xué)論》，黃曉明主編的《音樂教育理論與學(xué)科教學(xué)研究》;曹理主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》，中等師范音樂教材編委會(huì)編的《小學(xué)音樂教學(xué)法》等。這些書籍都介紹了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的內(nèi)容和方法、音樂教育思想、教學(xué)法的形成等。

現(xiàn)如今，我國(guó)的音樂教育工作者根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)該理論體系的實(shí)際運(yùn)用總結(jié)出一套新的教育模式。在教育全球化的背景下，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論根據(jù)不同地域及學(xué)情進(jìn)行各種探索實(shí)踐，在各個(gè)領(lǐng)域各方面教育中都展現(xiàn)出了不錯(cuò)的成果。

（三）達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)與相互關(guān)系

達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系分體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興活動(dòng)三個(gè)部分，其中，體態(tài)律動(dòng)是核心，這三者之間具有不可分割相互滲透的關(guān)系。

體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)首先是發(fā)展身體對(duì)力度變化、對(duì)時(shí)間、空間細(xì)微變化的領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力，然后再是在節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中的集中注意能力、分析能力和即興的表演能力。視唱練耳的教學(xué)目標(biāo)是將體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用于聽音和視唱教學(xué)，在身體節(jié)奏感和節(jié)奏聽覺的基礎(chǔ)上獲得各種能力。即興創(chuàng)作音樂活動(dòng)的目標(biāo)是充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，把體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳中獲得的音樂能力應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興的音樂活動(dòng)具有相互滲透的關(guān)系。聆聽音樂時(shí)，用身體律動(dòng)去感受和再現(xiàn)音樂中的速度、節(jié)奏型、節(jié)拍、時(shí)值、力度、旋律線、音區(qū)變化等，并對(duì)所聽到的音樂加上即興的肢體動(dòng)作充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力有感情地表現(xiàn)出來。在節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中，滲透著音樂聽覺和即興能力的發(fā)展，使音樂的音響即興地轉(zhuǎn)化為身體運(yùn)動(dòng)的音樂意識(shí)和行為的發(fā)展。視唱練耳和即興創(chuàng)作是體態(tài)律動(dòng)的外延和補(bǔ)充，許多練習(xí)伴隨著一種律動(dòng)形態(tài)，有些即興創(chuàng)作本身就屬于一種律動(dòng)形態(tài)。

二、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用案例

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂與身體律動(dòng)之間存在著相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)要素，根據(jù)它們之間的共同點(diǎn)，身體的各個(gè)部位和各種律動(dòng)都可以用來感受和表現(xiàn)音樂，并能夠創(chuàng)造出許許多多的活動(dòng)形式和方法，不同的音樂，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法也有不同的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)。

（一）運(yùn)用指令律動(dòng)，組織音樂教學(xué)

教師通過彈奏樂器演奏不同類型的音樂片段，教師用視唱練耳的方式來引導(dǎo)學(xué)生分辨各種音樂片段，根據(jù)音樂的高低、時(shí)值、節(jié)奏快慢、間斷、連貫等形式引導(dǎo)學(xué)生用肢體表達(dá)出來感受到的音樂情緒。比如，教師可以彈奏一段行進(jìn)為上行的旋律或者琶音，引導(dǎo)學(xué)生理解教師的音樂律動(dòng)指令，并展現(xiàn)出從坐在地上到站起來這樣的一個(gè)過程。相反，同樣一組從上到下的級(jí)進(jìn)旋律或琶音也可以引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)從站起來到坐下去這樣的過程。學(xué)生在一開始的時(shí)候，對(duì)這樣的旋律會(huì)表現(xiàn)得很不熟練，但經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生一聽到這樣的旋律，身體就會(huì)自然而然地根據(jù)音樂指令做出相應(yīng)的律動(dòng)。在課堂中長(zhǎng)期使用律動(dòng)音樂，不僅能讓學(xué)生感受不同的音樂，而且還能使課堂教學(xué)變得高效而有序。

（二）運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)組織體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)活動(dòng)

由于低年級(jí)的小學(xué)生理解能力有限，情緒特征不斷發(fā)展，因此，通過音樂表演來提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)就顯得格外重要。教師可以選擇有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的樂曲來進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，就要選擇一些富有創(chuàng)造性并有鮮明特點(diǎn)的律動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。

（三）運(yùn)用節(jié)奏、音樂律動(dòng)，優(yōu)化課堂氛圍

在課堂教學(xué)尤其是小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，歌曲節(jié)奏與身體節(jié)奏的律動(dòng)同時(shí)在音樂與教學(xué)當(dāng)中得到運(yùn)用。比如在低學(xué)段學(xué)生中，教師喊了很久的“請(qǐng)安靜”都不如一句“123坐坐好”有用。

欣賞課《糖果仙子舞曲》中，教師先用說故事的方式讓學(xué)生了解這首音樂的背景，以便讓學(xué)生更好地理解音樂;然后聆聽音樂，并在引子部分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的特點(diǎn)像貓一樣靜悄悄地走路，并跟著音樂的強(qiáng)弱調(diào)整步伐。在對(duì)第一段音樂的理解中，教師引導(dǎo)學(xué)生用從高到低的身體律動(dòng)表現(xiàn)這一段音樂中鋼片琴到單簧管從高到低的音色變化;在第二段音樂中，學(xué)生用跳躍的動(dòng)作、拍擊板凳的聲音，或者突然拉紙的聲音表現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)的重音。

三、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的效果和有效應(yīng)用的建議

（一）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的效果

1.提高學(xué)生的感受能力，增添音樂美感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要把創(chuàng)造性融入審美教育過程中并且將“審美”當(dāng)作音樂教學(xué)的中心點(diǎn)。經(jīng)過多次的課堂實(shí)練，使用樂器或身邊的物品表現(xiàn)各種聲音并在音樂課堂中加入律動(dòng)這一類形式深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生通過用各種樂器表現(xiàn)聲音的高低、強(qiáng)弱及音色，并用帶有節(jié)奏的身體動(dòng)作來表述對(duì)音樂的感受。用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法教導(dǎo)學(xué)生，通過律動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感，更能讓學(xué)生感受到音樂之美、內(nèi)容之豐富，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，將自己對(duì)音樂的理解用肢體動(dòng)作準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。

2.簡(jiǎn)化音樂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

律動(dòng)教學(xué)法是把音樂的復(fù)雜理論知識(shí)簡(jiǎn)單化分解，教學(xué)形式從傳統(tǒng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成新式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化、多樣化。音樂理論知識(shí)的講授往往理論性內(nèi)容偏多，如果將音樂教學(xué)當(dāng)中比較難以理解的理論知識(shí)采用律動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更加容易理解，讓學(xué)生在快樂當(dāng)中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，掌握相關(guān)理論知識(shí)。

3.具有趣味性，利于提升課堂效率

由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，律動(dòng)教學(xué)法可以有效幫助學(xué)生提升自身的注意力，大大提高音樂學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的集中注意力比較短，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁、焦慮的心態(tài)。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)解決了這一問題，大大提升了教學(xué)課堂效率，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了老師的親和力，有效促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

（二）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的建議

1.設(shè)計(jì)合理的律動(dòng)教學(xué)，提高音樂的審美體驗(yàn)

體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生用肢體運(yùn)動(dòng)或姿態(tài)把聽到的音樂表現(xiàn)出來，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的肢體節(jié)奏感及聽覺的節(jié)奏感。教師在進(jìn)行律動(dòng)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要注意體態(tài)律動(dòng)應(yīng)從音樂自身特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作要與音樂有相應(yīng)的聯(lián)系，教學(xué)過程中教師要重視音樂與律動(dòng)動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)性。

2.提升學(xué)生專注力，有的放矢進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)

由于小學(xué)生興趣廣泛，性格活潑，但他們專注力不持久，所以律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)要以小學(xué)生性格特點(diǎn)為抓手，以學(xué)生為主體，采取活潑生動(dòng)的教學(xué)手段，提升學(xué)生專注力及音樂興趣、參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)中感受和了解音樂，引導(dǎo)學(xué)生在律動(dòng)中展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力。在教學(xué)中教師應(yīng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師再引入相關(guān)理論知識(shí)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，來提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

總之，律動(dòng)教學(xué)能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。教師在教學(xué)中應(yīng)保持良好的情緒，飽滿的熱情和激情，適時(shí)地為學(xué)生做出示范，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生在律動(dòng)中感受音樂的魅力，提升學(xué)生審美和樂感。作為教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)音樂環(huán)節(jié)，并將律動(dòng)動(dòng)作設(shè)計(jì)表現(xiàn)得更加規(guī)范合理，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新能力，讓課堂變得生動(dòng)起來，在實(shí)踐中探索，力求取得完美的教學(xué)成果。