用生命點亮生命

牟正香，四川省宜賓市敘府實驗小學黨支部書記、校長，大學本科，小學語文高級教師。曾榮獲中國好校長、全國新教育先進個人、四川省小學語文骨干教師、宜賓市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者等稱號。自從2008年遇見新教育，牟正香就在新教育這條路上棲息、勞作、筑造、歌唱……靜靜做著自己該做的事，守住自己內(nèi)心真實的夢想，用生命中最溫暖的一面照亮離自己最近的人。

牟正香老師這樣說：“十年來，我全身心致力于新教育實踐活動，從一個人影響到一群人，從一名普通教師成長為一名校長，從一名校長成長為一名優(yōu)秀校長，最終獲得了‘中國好校長殊譽，這不能不說是新教育歷練了我，成就了我。”

編者按：新教育扮靚了新學校，我們奔新教育“過幸福完整的教育生活”的旗幟而來?！靶腋２皇敲辏粫奶焐系粝聛怼?，新教育的生活，充滿了做課程克難攻堅的艱辛和柳暗花明后的愉悅。新教育的幸福，來自學生良好行為習慣養(yǎng)成，來自學生讀寫起步成功，來自用生命點亮生命的奇跡，來自敘州古老土地上綻放出斑斕的花團錦族。

“金沙從雪嶺而來，岷水經(jīng)青衣而至?！眱山咸幤鹄嘶?，且聽這邊的新教育學校把話拉……

2015年9月，我到任現(xiàn)在的學校組建隊伍，新建學校。怎樣設計組建方案，怎樣實施方案，這兩個事情需要我立刻明確。我認為，現(xiàn)在學校地址新、硬件新、師生新，這是天然的“新”;責任在心底告訴我：百姓有期待，社會待評價。在辦學上如果沒有吸引人的地方，還不算新;家長不認可，人心不穩(wěn)，辦學也難維持。圍繞社會的期望，家長的需求，上級的尺度，我確定了“用生命點亮生命”的治校策略，要舉全校師生之力，辦出學校個性，來獲得社會認可。

一、每周一信，點亮教師的生命

2015年，我們的學校剛剛建立，所有一切都是新的。每年要從四面八方新進老師二十多名，這些老師都來自不同學校，已經(jīng)習慣著某一種管理，而在這里要接受新的理念、新的秩序，重塑自我。采取什么有力措施才能使這些教師迅速融入新環(huán)境？

我采用了寫信的方式。我每周給老師們寫一封信，針對老師們當下的思想認識，逐步引導。比如，教室里開設“晨誦午讀暮省”課程，就有老師抱怨負擔重了。我就針對這一事件，誠懇地以書信形式與大家交流：

人只有跳出舒適區(qū)才能向前邁上一步。你們從區(qū)外或區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)來到城區(qū)學校，被要求得稍高一點點，就覺得不舒服，是因為它超出了你以往學校的負荷，而你們想，若是經(jīng)歷一段時間這樣的不適，你們的思想以及工作效率，都會向前邁上一個臺階，這對自己就是突破，而你們也會瞬間熟悉另外一種舒適，不是么？人就是這樣不斷超越自己，不斷成長起來的。

當然，你們有選擇的權利，你們可以選擇呆在舒適區(qū)，選擇用你們習慣了的方式工作，這都可以理解，但是，城區(qū)學校家長要求高，一旦家長不滿意了，你們就會陷入無限的困擾，到那時，你們怎么在這樣的名牌學校立足？

我相信文字的力量，也相信共情的力量，因為兩個人的溝通，70%是情緒，30%是內(nèi)容，情緒不對，內(nèi)容就會被扭曲。同時，每周我都會把教室里的好人好事回饋給當事人自己，讓其被自己看見，被同伴看見，被老師們看見，也被自己所處的環(huán)境看見。這樣，堅持每一封信用“底線+榜樣”的評價方法，對老師日常工作進行鼓勵性評價，讓那些優(yōu)秀的教師個體，率先成為學校最有力的依靠力量。

在這幾年里，我寫了100多封，共 40多萬字，在信中表揚了教師數(shù)千人次，明確教師努力的方向，展現(xiàn)身邊的榜樣，樹立身邊的標桿，觸動教師的靈魂，促進教師主動成長。每次信發(fā)出去后，總有老師擦身而過時，湊到我耳邊悄悄說一聲：“感謝校長對我工作的肯定，我會更努力的！”“校長過獎了，我還沒做得那么好呢，我爭取哈！”“校長，你的心真細，我們做的每一點你都看在眼里，記在心上?！蔽乙渤３Ｄ苈牭嚼蠋焸凃湴恋卣f“校長又表揚我了”，看到老師們帶著滿臉的幸福投入到一天的工作。就這樣，通過一封封書信的交流，老師們對教室里的工作，對新教育理念，逐步有了認同與歸屬感，不斷追尋著去過一種幸福完整的教育生活。

二、每月共讀，點亮教師生命

如何盡快提升老師們的素質(zhì)？我認為唯一便捷的方法是讀書。于是，我和老師們約定共讀。我購買了幾十本蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，送給每一位老師。沒想到，有的老師說沒時間，有一些老師表示愿意嘗試，可是主張“不要做作業(yè)”，擔心“交流時，會不會根據(jù)發(fā)言的多少來評價？”經(jīng)過溝通，有14位老師愿意參加，6位老師共讀。

我們十四人建了“南瓜蝸牛”讀書QQ群，共讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。我圍繞全書主題提出重點閱讀并批注的章節(jié)，提前兩周出預習題。線上共讀像和群里的人聊天一樣，說閱讀成果或困惑。逐漸，群里參與讀書會人數(shù)增多了，氣氛更加融洽熱烈。甚至，后來上線的老師要爬樓看前面的共讀發(fā)言。三年來，我們線上共讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，日本佐滕學的《靜悄悄的革命》，朱永新老師的《致教師》，雷夫的《第56號教室的奇跡》，研發(fā)了大大小小十多個課程……

三、每期敘事，點亮師生生命

第一學期，我們?nèi)Ｖ挥?2位老師，學校布置期末敘事后，老師們很抵觸。

經(jīng)過開會討論，我們認為老師們抵觸的原因是他們重考試輕反思，我們布置前沒有培訓教師，教師也沒有可依托的榜樣。因此我們決定，學科組、年級組活動，專題解決復習迎考的時間難題;郭明曉老師作“生命敘事”操作方法專項培訓;尋找班級敘事示范教師。

實施專題教研、培訓都很順利，但遲遲未能找到示范教師。我們再次檢討工作：教師沒有底氣，擔心搞砸;校長把老師的能力估計高了。怎么辦？

我決定當仁不讓：我先做教師的學校生命敘事，為老師們做學生的班級生命敘事提供“研討”的范式。我在郭明曉老師的鼓勵和指導下，從32個教師表現(xiàn)中抓眾所周知的事，概括出每位老師身上的閃光點。

如，給袁利云老師的評語是：

第一次認識你，是通過電話。當聽到你介紹自己名字那一瞬，因一字之差，我把你誤認為是我的女兒了。第一次見到你是這個暑假在山東五蓮，你的美麗、你的熱情讓我立刻對你產(chǎn)生了好感。接下來的相處中，你謙卑好學，總是追著種子老師們問這問那，我就認定了你，一棵新教育的種子破土而出了。后來，我們有緣在一起工作了，你身兼數(shù)職（教導主任、班主任、區(qū)語文兼職教研員、市國培班指導教師、陳勛工作室領軍人），整天像一個陀螺，一刻不停地轉動，多少個夜晚，為了學生學籍，為了教師們信息能力提升工程培訓，你在電腦前耐心細致地指導，統(tǒng)計。干工作這么認真細致，干出來的事如此漂亮。特別是在學校教學計劃評選中，你的得分最高，你的計劃是當之無愧的優(yōu)秀計劃，你卻主動讓了優(yōu)秀名額，那一刻，我感動萬分。你的課堂親切溫和，如詩般的語言，展示了你深厚的文學功底。

頒獎辭是：你的溫婉、謙遜、熱情和執(zhí)著，就是印在師生心里的師德規(guī)范。你是天上飄著的那朵最美的云彩！

我給她頒發(fā)的是溫婉執(zhí)著獎。

就這樣，我寫了32位老師的評語，10859個字呈現(xiàn)出老師們生命的精彩綻放。

頒獎結束，就有26位老師按捺不住內(nèi)心的激動與喜悅，立即寫下了自己人生第一次接受生命敘事頒獎后的感言。如，語文教師林其蓁說：“校長幫助我們這些一線教師感受到了教育的幸福。同樣，當我們在25號把每個孩子的生命敘事傳遞給學生的時候，相信他們也是幸福的?！?/p>

就這樣，老師們順利地寫下了班主任、學科涉及學生的班級生命敘事。特別是藝體學科的老師，他們每人為300多個孩子寫下了學科敘事，都沒有抱怨一下。

四、每天說寫 點亮學生生命

“營造書香校園”活動中，有的孩子仍然在敷衍。各班便認真落實童喜喜的奇招，“讀寫之間說為橋”。

讀是輸入

2017年開年第一天，當晚我撰寫了《家校共育學習建議》，附上“天天喜閱”二維碼，向全校老師及每位新父母發(fā)出邀請，學習童喜喜倡導的新方法：以三言兩語寫感受、收獲或問題或以截圖或?qū)懜邢氲男问?，學校兩個月評一次獎。

第一次評獎，童喜喜在北京通過網(wǎng)絡給我們致辭，讓全場新教育人信心倍增。每次評選活動，對父母們發(fā)言次數(shù)、搶沙發(fā)次數(shù)、入選經(jīng)典留言等進行綜合評價，按參閱人數(shù)的40%評獎。

如：2017年敘府實驗小學“天天喜閱”有獎活動頒獎統(tǒng)計（見表1）。

說是橋梁

最初口頭作文是在課堂里進行的。老師出題，逐步引導，全班七嘴八舌地說出一篇作文。老師再把好的開頭、結尾、段落“拼湊”成一篇作文。

以三年級口頭作文《火龍果》為例。

首先，我拿出一個火龍果，問孩子們是否喜歡吃，請他們用一句話說一說。有個孩子說：“今天老師帶來了一個火龍果，我們?nèi)嗤瑢W高興得不約而同地‘哇了一聲，我騰地從座位上站了起來，大聲說，‘我喜歡吃?！?/p>

然后，我舉起火龍果，讓他們觀察它的外形。有的說這個火龍果是紅色的，像一團燃燒的火焰;有的說它的樣子是橢圓形，比老師的拳頭大一些;有的說它的身上還有一些綠色圓三角形的小葉片，像穿上了一件威武的鎧甲。

接著，我拿起水果刀，把火龍果切成兩半，問孩子們看到了什么。有的說果肉雪白雪白的，上面還有許多黑色的小小的籽兒。有的說那黑色的籽兒像在白饅頭上撒著密密麻麻的芝麻，有的說像雪地里的小螞蟻。我又問，看到這么漂亮的果肉，想不想吃。教室里孩子們歡呼雀躍，都大聲說，“我要吃，我要吃?！庇谑俏野压夥职l(fā)給每個孩子，讓他們聞一聞氣味，嘗一嘗味道，然后再說一說。有的說聞到一股淡淡的清香，嘗一嘗味道酸酸甜甜的。

趁此時機，我還給大家介紹了火龍果的功效。在 “全班作文”一段段地說過之后，我讓孩子們同桌之間、小組之間互相說，把整篇作文說出來，然后指名全班說。學生說時，我就用訊飛語記進行錄音，并自動轉化成了文字。

火龍果

今天老師帶來了一個火龍果，我們?nèi)嗤瑢W高興得不約而同“哇”了一聲，我“騰”地從座位上站了起來，大聲說，“我喜歡吃”。

于是，老師舉起火龍果，我們仔細一看，這個火龍果是紅色的，像一團燃燒的火焰，它的樣子是橢圓形，比老師的拳頭大一些，身上還有一些綠色圓三角形的小葉片，像穿上了一件威武的鎧甲。

當老師把它一分為二時，只見它的果肉雪白雪白的，上面還有許多黑色的小小的籽兒，就像在白饅頭上撒著密密麻麻的芝麻，又像雪地里的小螞蟻。看著這雪白的果肉，真想咬一口。

老師把這個火龍果分成很多小塊，分給我們每人一小塊。我聞了聞，一股淡淡的清香撲鼻而來，嘗一口，酸酸的甜甜的，真好吃！

火龍果不但好吃，而且還有降火、美白皮膚的功效呢！平常大家可以多吃一點！

我把學生以上的口頭作文錄音上傳到班級QQ群里推廣。一些自愿參與口頭作文教學的老師組建專題工作群。每個年級確定了兩個班作為口頭作文實驗班先運行起來，實驗班級又建立口頭作文展示群。學生直接在有道云筆記里口頭作文，自動轉化成了文字。

寫是輸出

有米了，下鍋應該沒有問題。每天堅持組織學生說，一周說七篇，選其中一篇打印出來，反復讀，在讀中一定會發(fā)現(xiàn)一些需要修改的地方，再讀再修改，最后抄寫在作文本上，就算完成單元作文了。久而久之，孩子們自然感到輕松便捷，也就喜歡上寫作文了。

例：三年級學生銅銅家長參與《說寫課程》實踐后的感受：

我兒子是一個活潑好動的“小男子漢”，思維活躍，風趣陽光，談起他感興趣的事情來，常常興奮不已，滔滔不絕。但一到寫作文就抓耳撓腮，只言片語，偶爾還急得眼淚直掉，仿佛語言與文字之間有一道無法逾越的屏障，怎么也穿不透。學校倡導“口頭作文”半年來，或許是作業(yè)的要求，或許是習慣已成自然，孩子開始思考、整理和總結每天發(fā)生的碎片事件，逼迫自己從平凡中找到亮點，明確目標，每天都要知道自己要說什么，應該寫什么，什么自己擅長寫，什么自己想要寫。無奈也罷，自愿也好，孩子正在養(yǎng)成創(chuàng)作習慣。

令人欣喜的是，參加童喜喜的說寫課程培訓后，孩子借助童喜喜的《說寫手帳》，以閱讀為導向，在文章中細品好詞佳句，靜心共鳴。情景化，應用化，一邊問一邊練習，孩子從點到面都有了整體的提升。把所有問題串在一起，就形成了一篇布局嚴密的好文章。孩子通過模仿，情景轉換，引申到自己親身經(jīng)歷的事件，化繁為簡，潛移默化，孩子學到了文章布局與要素，懂得了應用修飾，明白了首尾照應，關聯(lián)主題。

記得有一次孩子寫完作文后興奮地跑到我面前：“爸爸，爸爸，你看我在《雙色芙蓉花》口頭作文里用到了‘驚訝無比‘引人注目，是我一下就想到的。《我是媽媽的小耳朵》這篇口頭作文，爸爸，你看我用了‘呼應，回應了我的主題，你看不錯吧。”

就這樣，孩子似乎開始明白了文字與語言之間的關系，說出來是基礎，說得好了，還能改得更好。因為每周老師都要求孩子選一篇好的抄寫下來，拿到學校老師評講。這樣既促進他每天堅持說，又促使他要把說的內(nèi)容修改完善，并用上一些好詞佳句。這樣訓練，虛與實的屏障不“戰(zhàn)”而破！不僅如此，隱隱約約中，我還能感覺到孩子對“口頭語”與“書面語”能主動修正，固然還很生澀，但意向卻很明顯，這也算是個意外的“神奇”。

感謝學校、感謝老師，感謝童喜喜作家為孩子們提供的優(yōu)秀的讀物，為孩子們開創(chuàng)這樣的說寫課程。

這五年，我用生命點亮教師，教師用智慧點亮學生，學校用教育點亮學生的家庭，我深深體會到：心靈交互，是治校固有的路徑。

（作者單位：四川省宜賓市敘府實驗小學）