新教育的課程在語文教學中的運用

袁利云

二十年來，朱永新先生倡導的新教育蓬勃發(fā)展，新教育積極推動踐行十大行動。在十大行動中，新教育著力構(gòu)建理想課堂。新教育的語文課堂是通過創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、愉快的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結(jié)合起來，追求高效課堂與個性課堂。在語文課堂教學實踐中，如何將新教育的課程有效地運用于語文教學課堂，有力地促進學生語言能力的發(fā)展，更好促進學生語文素養(yǎng)的形成呢？我個人有以下幾點想法。

一、新教育兒童基礎課程在語文教學中的普及和落實

新教育的兒童基礎課程包括晨誦、午讀、暮省。在學校的語文課堂中，老師應該將晨誦、午讀、暮省變成語文課堂最基本的常規(guī)教學活動。

1.晨誦——與黎明共舞

新教育的晨誦，目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命。通過晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習誦、領略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。每天早晨，給孩子們帶去一首優(yōu)美的適合他們當下心理成長的詩歌，就為孩子們的教育生活和智力背景提供了巨大的支持。在某個節(jié)日，在孩子生日時，為他精心選擇符合他心理和性格的詩歌，甚至把詩歌進行改動，讓大家一起送給他，孩子的心靈就會受到感染。新教育兒童課程認為童年是一段由浪漫到精確、由粉紅到天藍的彩色階梯。因此，晨誦也是有階梯性的，它應該經(jīng)歷從“童謠+兒歌”到“兒童詩+五言七言”“五律+七律”“農(nóng)歷課程”這樣的一個過程。語文教學中，誦讀經(jīng)典促進學生對祖國語言文字的熱愛和對經(jīng)典的積淀。

（1）晨誦內(nèi)容：童謠、兒歌、兒童詩、古典詩詞等。

（2）晨誦時間：每天早上早讀課的15分鐘時間。

（3）晨誦形式：老師領讀、師生共讀、個別誦讀、輕聲誦讀、小組比賽誦讀等等。

（4）晨誦技巧：晨誦以誦為主，不能進行過多分析。過多進行技巧指導，會破壞詩歌本身與晨誦氛圍。晨誦根據(jù)詩歌內(nèi)容合理采用個體讀及共讀，不是表演，自由單獨的吟誦多于集體的齊誦。讓每個孩子亮出自己的聲音，感受自我的存在。

如一年級識字課教學前，我們晨誦《村小識字兒歌》，學生們興趣盎然，覺得識字是一件很有趣的事情。

村小識字課

文/高 ?凱

蛋 蛋 雞蛋的蛋

調(diào)皮蛋的蛋

乖蛋蛋的蛋

紅臉蛋的蛋

馬鐵蛋的蛋

花 花 花骨朵的花

桃花的花

杏花的花

花蝴蝶的花

花衫衫的花

王梅花的花

曹愛花的花

黑 黑 黑白的黑

黑板的黑

黑毛筆的黑

黑手手的黑

黑窯洞的黑

黑眼睛的黑

外 外 外面的外

窗外的外

山外的外

外國的外

誰還在門外喊報告的外

外 外 外就是那個外

飛 飛 飛上天的飛

飛機的飛

宇宙飛船的飛

想飛的飛

抬翅膀飛的飛

笨鳥先飛的飛

飛呀飛的飛

……

2.午讀——讓毛蟲蛻變

作為“午讀”，主要是新教育的“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀”。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一個年級的閱讀，也就應該是符合各自年級的不同特點的。新教育的午讀課通常在下午上學前的20分鐘。這短暫的20分鐘卻是語文教師的寶貝。通過這個時間促進學生大量閱讀，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合在一起。

（1）午讀的內(nèi)容：

★低年級（1至3年級）：倡導讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮?！白x寫繪”為這個年齡兒童量身定做的實驗項目具有非常好的“治療效果”，它是兒童特有的繪畫語言、口頭語言與文字語言的組合。

★中年級（3、4年級）：加大文字閱讀;結(jié)合講故事加大整本書的主題探討;并開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀。

★高年級（5、6年級）：主張共讀方面以主題探討為主;加大自由閱讀的量;加入自然科學方面的閱讀;將閱讀與兒童文學創(chuàng)作相結(jié)合。

孩子們剛上一年級的時候，我?guī)Ыo他們的圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲》，成為多數(shù)孩子喜歡上閱讀的第一道“甜點”。在那節(jié)繪本閱讀課上，孩子們感情投入，興致盎然，思維活躍。我與孩子們討論封面上的圖，“你認為這張圖在說些什么？”朗讀時經(jīng)常問孩子們：“你認為接下來會發(fā)生什么？”以增強孩子們的參與感。課下，他們一擁而上，圍著我七嘴八舌地詢問書是從哪兒買到的，然后回家請求父母給他們買圖畫書。緊接著的幾周，我們又共讀了《猜猜我有多愛你》《一口袋的吻》《瘋狂魔女城》……從那以后，午間的閱讀課就仿佛成了他們最期待、最開心的節(jié)日。

午讀在娓娓動聽的故事中，告訴兒童和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責任、合作、謙虛、誠實、樸素、自由、團結(jié)、專注、想像、寧靜、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠、感恩、紀律、反思……它們將編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護孩子們在漫長的旅途中保持著純真、快樂與勇氣。

師生共讀，讓師生擁有共同的生活。師生共讀一本書，彼此之間便有了共同的語言和密碼，相互傳遞著快樂、理解與尊重。

3.暮省——使心靈插上翅膀

暮省，指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰，成了新教育實驗重要的組成部分以及日常的生活方式。

在語文教學中，我們引導學生把隨筆與日記視為“三省吾身”的生活方式，并提筆參與學生的成長，即：批閱學生的隨筆日記。利用師生共寫隨筆引領兒童走向自主與成熟。而學生隨筆，也會逐漸地豐富為心靈獨白（保密日記）、相互傾訴（共寫日記）、觀察日記、班級共議日記、童話文學創(chuàng)造等多種形式。而在低段兒童，這種寫作則是與父母聯(lián)合，并與繪畫、文字相結(jié)合的方式進行的。我們有學生隨筆，親子隨筆，師生隨筆等多種形式促進學生語文綜合素養(yǎng)的形成。

二、新教育的喜閱說寫課程在語文教學中彈出生命的樂章

在小學語文教學中，老師們都對作文教學感到很頭疼。確實，學生寫作文難，教師指導作文更難，這是很多老師作文教學的疑惑和困境。每逢作文指導課，老師講得滔滔不絕，學生聽得鴉雀無聲，但動起筆來卻咬著筆頭，半天無從下筆，無話可說、無事可寫，即使寫了也是東拼西湊，語言過于“精煉”，缺少真情實感。 經(jīng)過調(diào)查訪問和問卷調(diào)查，分析其原因，發(fā)現(xiàn)是學生一開始就懼怕作文，提起作文就頭疼，加上平時缺乏正確的引導觀察，對生活缺乏敏感力，明明眼前一片美景，在學生眼里卻看不到美，即使感受到了美，也不過就是“好美啊”如此簡單而可憐的語言。學生缺乏一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，不會有序地進行觀察積累，更不能自主地挖掘生活中豐富多彩的資源。

有沒有一種妙招，能一招制勝，讓學生寫作不再是難題，讓學生敢于表達、敢于下筆呢？新教育研發(fā)的“童喜喜喜閱說寫”課程有效地解決了這一難題。喜閱說寫課程梳理聽說讀寫的關系，把聽納入說中，以說架起讀和寫的橋梁?！罢f寫”與“說唱”音樂一樣，是一個完整的概念，說寫是書面語言的口頭表達 。

語文《新課程標準》指出：語文教學應著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，著重于對學生口頭表達能力的培養(yǎng)。我們在教學中要注意讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

“童喜喜喜閱說寫”課程的目標建構(gòu)在于學生提高說寫能力，掌握表達工具;訓練思維模式，發(fā)展思維能力;使學生能自我學習，自我教育，成為更好的自己。這與語文教學培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標不謀而合。

1.說寫課程與語文教材的整合

開展說寫課程，語文老師是關鍵，語文老師利用好每一節(jié)語文課，做到心中時時有說寫，善于去引導學生說寫。另外，我們的語文教材就是一本很好的說寫素材。教學中，要善于挖掘課文中藏著的說寫因素。如：語文教師在教學五年級下冊課文《楊氏之子》時可以通過補白和續(xù)寫結(jié)尾這兩個形式的說寫，使課文豐滿起來，豐富學生對課文故事的整體架構(gòu)。當教學到文中時，可以讓學生進行補白想象訓練：孔君平去拜見楊氏之子的父親時，父親沒有在家，會是誰來招呼孔君平呢？是誰去請楊氏之子款待孔君平的呢？當教學到文尾，讓學生想象續(xù)寫，說一說孔君平聽了楊氏之子的話會怎樣說，會怎樣做。教學完后，將整個故事復述，學生一定能把這個故事講好。

每一節(jié)語文課，將教材中的說寫點進行生發(fā)，課課有訓練，學生的口語表達就會日臻進步。

一課一得，得得相聯(lián)，才能構(gòu)成學生嚴密的知識結(jié)構(gòu)，例如教學四年級下冊五單元《記金華的雙龍洞》時可展示為下表（見表1）。

方法學習：抓住課文中的表示游覽路線的句子，學習寫清楚游覽的順序。

以五單元的“初試身手”中“說路線”的訓練，讓學生進行學法遷移，學生的口語表達就會很有順序，學生自然在習作時也就能駕輕就熟。

說寫運用：請同學們利用我們學習的游覽順序，把你準備參觀的線路圖畫一畫。把自己設計的植物園的線路圖和大家分享，如果巧妙地用上過渡句會更棒哦！

學生從課內(nèi)延伸到課外，循序漸進地訓練了學生的語言運用能力。

2.說寫課程和習作教學相結(jié)合

說寫課程中，進行口頭說寫，提高學生口頭表達的積極性，同時在習作課教學的時候，能夠當堂檢測學生的習作水平，并能及時進行講評指導。如教學六年級上冊《有特點的一個人》。教師把學生的觀察點放在同班同學身上，挖掘個性鮮明的特征，學生的話匣子很快打開了，如：《我們班的“胃真好”》《袁老師的“小秘”》《“爆料大王” 余鴻杰》《“飛毛腿”周昱名》…… 學生通過“訊飛語記”軟件即興口頭作文形成書面文字，全班即興點評交流，看是否把這個同學的特點說具體、清楚，語文課堂十分高效。

3.說寫課程和口語交際課的結(jié)合

小學語文教材中的口語交際為我們提供了現(xiàn)成的說寫素材。在口語交際課上，老師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想說的欲望。如二年級下冊教材第一單元的口語交際《注意說話的語氣》，老師就可以講一個關于說話語氣不對導致不良后果的故事，讓學生明白同樣的話，應該怎么說才行，再創(chuàng)設情境讓學生說，學生就有說的興趣。三年級上冊第一單元口語交際《我的暑假生活》，老師可以讓學生準備暑假生活的一些照片，根據(jù)照片說說哪一次和哪些人去了什么地方，怎么玩的，玩得是否盡興。

4.說寫課程和語文綜合性實踐活動相結(jié)合

說寫課程有效和語文綜合實踐活動相結(jié)合，極大地促進了學生閱讀、思考、表達及書寫能力。

（1）關注季節(jié)開展說寫。

在我們所居住的地區(qū)，一年四季季節(jié)區(qū)分是很明顯的，每個季節(jié)都呈現(xiàn)出不同的景色、不同的特點，因此，不同的季節(jié)我們都可以引導學生觀察，找特點，說特點。如：春天，我們可以帶著學生去找春天，說春天。

（2）關注場景變化開展。

我們身邊的人、事、物、景，無時無刻不在發(fā)生著變化，學校里，教室、走廊、籃球場、足球場這些場景，這節(jié)課下課與上節(jié)課下課是不一樣的;生活中，街道上，商場里，游樂場這些場景，在不同時間呈現(xiàn)出的景象也是不一樣的。開展說寫課程，就是要引導學生注意去觀察周圍一切事物，練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，注意積累大量的說寫素材。只要善于觀察發(fā)現(xiàn)，說寫話題將源源不斷。

（3）各種節(jié)日不可忽視。

節(jié)日也是我們訓練說寫不可忽視的內(nèi)容，關注節(jié)日，讓學生的每個節(jié)日過得充實而有意義。如：“三八”婦女節(jié)，可以讓學生親手給媽媽做一份禮物，或畫，或貼，或拼，先動手做，再動口說，把做的過程說出來。端午節(jié)，引導學生了解端午的來歷，說說端午節(jié)有哪些習俗，自己一家是怎么過端午節(jié)的。重陽節(jié)，可以讓學生為家人做一次力所能及的事情，以表達對老人的孝順，說出所做事情的經(jīng)過及感受。

在語文綜合實踐活動中學會說寫。指導學生通過觀察、調(diào)查了解、訪談、閱讀、思考等活動，盡可能地發(fā)現(xiàn)和搜集素材。在此基礎上，老師要對寫作方法及時點撥，將寫作與生活打通。老師要教給學生寫作技巧： 一是開展適齡活動，獲得獨特體驗。二是抓住關鍵詞語，理清說寫順序。三是課堂交流分享，滿足表達欲望。四是利用思維導圖，調(diào)整精修細磨。五是課堂展示點評，助推說寫能力。

三、新教育生命敘事劇在語文教學中凸顯生命的張力

新教育的兒童生命敘事劇課程是一門操作經(jīng)驗性的課程，它集中呈現(xiàn)“閱讀、表達、創(chuàng)作、表演”四個關鍵詞，是一門集語言、文學、音樂、美術、舞蹈等為一體的綜合課程。新教育的生命敘事劇是指根據(jù)不同年齡段的身心特點和閱讀能力，在共讀適宜當下的經(jīng)典書籍后，融入每個人的生命體驗，把自我個性、當下生活投射到共讀書籍之中，并因此而爭鳴、共鳴、創(chuàng)編、排練、演出一部戲劇。

將兒童生命敘事劇課程運用到語文教學中，很有意義。第一，語文教學過程中，將課文與學生的生活編織很有意義，拓展師生生命的長、寬、高，促進師生共同成長。從語文學科的角度來看，劇本的創(chuàng)編是一種深度閱讀。第二，劇中的角色確定，以學生的生命出發(fā)而不是戲劇的需要出發(fā)。

語文教師可以從教材出發(fā)，選擇合適的篇目師生共同演繹生命敘事劇。部編本教材中的很多篇目都適合演繹生命敘事劇。如五年級下冊教學了名著單元，學生們演繹了《紅樓春趣》《猴王出世》《草船借箭》等，又如六年級下冊教學了外國名著單元，演繹《尼爾斯騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流歷險記》等。

在教學《晏子使楚》一課，學生對課文很感興趣，教師帶領學生將課文改寫成課本劇的形式，從旁白到每一個角色的語言，學生們八仙過海各顯神通。全班分為六個小組進行演繹。從道具到服裝，學生們無不自得其樂，讓學生在生命敘事劇的展演中，引起學生生命的共鳴。

新教育研發(fā)的卓越課程有效運用于語文教學，并不是獨立于我們的教學而存在。在語文教學中將課程中有利的因素運用起來，變成提高學生語文素養(yǎng)的工具，學生在學習中不斷完善自己的口語表達和書面表達能力，提高學生感知、理解、分析、比較、概括、評價等綜合能力，形成良好的語言思維。

（作者單位： 四川省宜賓市敘府實驗小學）