藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果分析

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為面授課堂的輔助手段，在疫情期間發(fā)揮了主要的教育教學(xué)功能。不同于一般理論講授課程，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在疫情期間的應(yīng)用上摸索出了有效的提升途徑。文章通過(guò)對(duì)樣本院校相關(guān)課程學(xué)生的調(diào)研，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與終端、學(xué)習(xí)專(zhuān)注度與訴求、效果反饋與問(wèn)題三個(gè)主要方面進(jìn)行分析，以調(diào)研結(jié)論為問(wèn)題導(dǎo)向，提出了有效提升藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的相關(guān)指導(dǎo)性策略與改善途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);藝術(shù)設(shè)計(jì); 實(shí)踐課程

注：本文系2019年中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘共建課堂交互創(chuàng)新教學(xué)模式研究”（11）研究成果。

2020年初，由于受到新冠肺炎疫情影響，在教育部“停課不停教”“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，全國(guó)高校為保證準(zhǔn)時(shí)開(kāi)學(xué)，全面開(kāi)展居家學(xué)習(xí)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)教學(xué)。2020年5月14日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，截至2020年5月8日，全國(guó)1454所高校開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)。103萬(wàn)教師在線(xiàn)開(kāi)出了107萬(wàn)門(mén)課程，合計(jì)1226萬(wàn)門(mén)次，既包括理論課，也包括實(shí)驗(yàn)課;參加在線(xiàn)學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人，合計(jì)23億人次。在此背景下，本就是方興未艾的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)得到了全面的普及和突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)研的緣起與目的

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。以高校人才培養(yǎng)計(jì)劃為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程在四年本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中的課時(shí)占總課時(shí)的60%左右。在疫情之前，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程大都以教師課堂講授為主、面對(duì)面交流為輔的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行。在此次疫情的“危機(jī)倒逼”下，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)完成了一次有意義的嘗試，針對(duì)藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也提出了幾個(gè)有意義的問(wèn)題：如何開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)？它在學(xué)生中的實(shí)施效果如何？教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中遇到哪些困難？這樣的嘗試對(duì)未來(lái)常態(tài)化的教學(xué)有哪些啟發(fā)？筆者在高校全面進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的第三個(gè)月，即2020年5月間，以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)南京藝術(shù)學(xué)院、南京傳媒大學(xué)等部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大二、大三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行考察，共計(jì)回收有效問(wèn)卷188份，目的在于了解藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的具體過(guò)程及相關(guān)情況以及學(xué)生們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，并且著重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和期望進(jìn)行分析，旨在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究與探索。

二、調(diào)研的方向與內(nèi)容分析

本次調(diào)研調(diào)查問(wèn)卷涉及以下方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)所覆蓋的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)范圍;第二，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的態(tài)度與感受;第三，學(xué)生關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)定;第四，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的期待與改進(jìn)。此次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星系統(tǒng)生成、發(fā)放、回收問(wèn)卷。采用團(tuán)體測(cè)評(píng)的方式，涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)及產(chǎn)品設(shè)計(jì)3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，共發(fā)放問(wèn)卷188份，回收有效問(wèn)卷188份，回收率100%。最后采用SPSSAU平臺(tái)提供的SPSS在線(xiàn)分析系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與終端

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展迅速、形式多樣，針對(duì)受眾的各類(lèi)需求開(kāi)發(fā)出各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，提供海量圖書(shū)電子資源、名師講壇以及作業(yè)上傳批改功能的超星學(xué)習(xí)通和中國(guó)大學(xué)慕課，以直播授課功能見(jiàn)長(zhǎng)的騰訊課堂與騰訊會(huì)議平臺(tái)，還有在本次疫情中被用于拓展教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)同的釘釘企業(yè)平臺(tái)。這些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)各有優(yōu)勢(shì)、彼此互補(bǔ)，營(yíng)造了豐富多元的教學(xué)環(huán)境。

（二）學(xué)習(xí)專(zhuān)注度與訴求

這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有正面詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的態(tài)度，而是從課程回放率和課堂專(zhuān)注度的角度獲取學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，課程直播卡頓時(shí)，55%的學(xué)生愿意另花時(shí)間事后翻看課堂回放，進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，36%的學(xué)生表示會(huì)在有時(shí)間的情況下有選擇地翻看課程回放。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)總體態(tài)度是積極的，愿意投入更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這也受益于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與場(chǎng)地產(chǎn)生了更大的延伸和拓展。

關(guān)于專(zhuān)注度的持續(xù)時(shí)間，11%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的課堂專(zhuān)注度只有15-20分鐘，30-40分鐘專(zhuān)注度的占34%，而37%的學(xué)生課堂專(zhuān)注度為1小時(shí)左右，自己的專(zhuān)注力能跟老師同時(shí)同步保持的僅占調(diào)查人數(shù)的16%，這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果值得重視，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈積極態(tài)度，但由于直播課需要注意力高度集中，學(xué)生很容易出現(xiàn)頭暈眼花、注意力渙散的情況。這在一定程度上反映了老師們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)中付出的時(shí)間并不一定都能完全轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)效果，按照傳統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課45-50分鐘一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間去安排網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)時(shí)間，這種做法是不合適的，它不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

（三）效果反饋與問(wèn)題

課程效果的相關(guān)調(diào)研顯示，61%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致師生之間交流互動(dòng)不暢的原因是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)卡頓、溝通不暢。雖然這是技術(shù)性問(wèn)題，但間接顯示了高校自身開(kāi)發(fā)局域性網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，解決技術(shù)瓶頸的緊迫性。另外，近40%的學(xué)生也認(rèn)為溝通不暢與師生共同營(yíng)造的課堂氛圍和發(fā)言的非現(xiàn)場(chǎng)性相關(guān)，這也表明教師如何營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)課堂氛圍是有待進(jìn)一步探討的關(guān)鍵效果因素。在與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比問(wèn)題上，65%的學(xué)生選擇“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有利有弊，并不能一概而論”，35%的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)課引起的頭暈、視疲勞等問(wèn)題也是影響互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的障礙。此外，實(shí)踐課相關(guān)學(xué)習(xí)工具、材料不齊無(wú)法下手，老師語(yǔ)言表達(dá)水平有限易造成理解上的偏差等，都是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。這些學(xué)習(xí)上的障礙大多是伴隨著被動(dòng)式全覆蓋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而產(chǎn)生的新問(wèn)題，需要進(jìn)一步分析和研究解決對(duì)策。

三、調(diào)研結(jié)論與提升途徑

調(diào)研涉及的主要數(shù)據(jù)初步顯示了藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的短期效果與面臨的核心問(wèn)題。學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，主觀(guān)上樂(lè)于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)采用直播課的模式與老師、同學(xué)們進(jìn)行溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)在技術(shù)層面上優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的謹(jǐn)慎態(tài)度，也反映出學(xué)生對(duì)于面授課堂重要性有了全新的認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中探索如何教授設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)互動(dòng)交流訓(xùn)練學(xué)生具象思維的轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。調(diào)研結(jié)果顯示，雖然教學(xué)效果得到學(xué)生的整體肯定，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)模式。那么，設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)踐課互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的理想模式應(yīng)該是怎樣的呢？根據(jù)調(diào)研反饋，提出以下課程設(shè)計(jì)思路：

第一，借助互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)專(zhuān)業(yè)資料的云共享平臺(tái)，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間適當(dāng)縮短，根據(jù)學(xué)生在問(wèn)卷中反饋的課堂專(zhuān)注力時(shí)間，一堂師生互動(dòng)的直播課時(shí)長(zhǎng)約在20-30分鐘，這是符合學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中規(guī)律的。第三，采用直播課與錄播課結(jié)合的教學(xué)模式，錄播課是提前錄制剪輯的，可以略過(guò)一些不重要的重復(fù)部分，突出示范的重點(diǎn)。在教學(xué)的示范環(huán)節(jié)采用錄播課，會(huì)讓學(xué)生的精力更加集中。在課堂討論、作業(yè)講評(píng)部分采用直播課模式，增強(qiáng)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)以及他們的參與感，保證教學(xué)質(zhì)量。第四，打破固化的教室概念，分組教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)溝通的便捷性，把設(shè)計(jì)水平不同的學(xué)生分組安排進(jìn)入到不同的虛擬教室，因材施教。

此次突發(fā)疫情背景下進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是探索。在科技的促進(jìn)下，未來(lái)高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)常態(tài)化將成為不可逆的趨勢(shì)。那么在同質(zhì)化的知識(shí)背景下，教師自身的研究能力，對(duì)教學(xué)模式的挖掘和創(chuàng)造能力以及教學(xué)的獨(dú)特方法都是值得仔細(xì)思考和探索的方向?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的開(kāi)展，不僅在疫情背景下帶給老師和學(xué)生諸多便利，也在教學(xué)資源、課堂交流等方面提供了諸多幫助。隨著疫情的結(jié)束，5G時(shí)代的來(lái)臨，設(shè)備的完善，在不久的將來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)或許會(huì)被更加精準(zhǔn)地廣泛應(yīng)用，成為重要的輔助教學(xué)方式。

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作者簡(jiǎn)介：

方心，碩士，南京傳媒學(xué)院（原中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院）美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授。研究方向：裝飾藝術(shù)。