疫情期間在線課程教學(xué)實(shí)踐

摘 要：疫情期間，進(jìn)行教學(xué)改革并創(chuàng)新教學(xué)模式成為新的發(fā)展趨勢，大范圍在線教學(xué)與學(xué)習(xí)成為主要的實(shí)現(xiàn)手段，提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量是在線教學(xué)的關(guān)鍵問題。文章以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)在線課程教學(xué)為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果和教學(xué)總結(jié)四個(gè)方面來探討在線課程的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);疫情期間;教學(xué)實(shí)施;產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)

一、在線教學(xué)目的及教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程屬于在線課程，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是想通過在線教學(xué)情境的設(shè)計(jì)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)交互體驗(yàn)，同時(shí)從知識的認(rèn)知體驗(yàn)中通過教學(xué)環(huán)境的營造以及教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建來滿足學(xué)生線上線下綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到社會臨場感、認(rèn)知臨場感以及教學(xué)臨場感的在線教學(xué)目的。

整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)采用BOPPPS模型的混合體驗(yàn)式教學(xué)模式來進(jìn)行，通過六步教學(xué)結(jié)合三大教學(xué)模塊來完成。在教學(xué)過程當(dāng)中，在前測階段利用多種教學(xué)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識儲備以及課前知識的掌握程度，從而做好學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及課程難度安排。利用在線微課視頻，幫助學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行探究式教學(xué)并結(jié)合實(shí)際案例以及課程思政的教學(xué)內(nèi)容。通過參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)情境中，采取情境教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、小組研討、學(xué)生演示交流等多種互動方式，提高學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心，從而提升在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的選取上結(jié)合騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等多維學(xué)習(xí)工具，完成整個(gè)在線課程的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在線課程教學(xué)實(shí)施

本課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大二下學(xué)期的一門核心專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品造型的審美分析以及設(shè)計(jì)能力，從而讓學(xué)生能夠達(dá)到提出問題、分析問題、解決問題的職業(yè)要求。本課程一共80學(xué)時(shí)，分三個(gè)理論學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊配合相關(guān)的課程練習(xí)來完成教學(xué)。整個(gè)在線課程學(xué)習(xí)分為課前導(dǎo)學(xué)相關(guān)設(shè)計(jì)、課中的具體學(xué)習(xí)活動、課后設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成以及學(xué)生知識的認(rèn)知轉(zhuǎn)換。

（一）課前準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布通知進(jìn)行學(xué)前調(diào)查，了解學(xué)生對產(chǎn)品開發(fā)程序、人機(jī)工學(xué)等相關(guān)課程知識點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，教師需做好學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)研，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的態(tài)度以及目前的學(xué)習(xí)狀況、在線學(xué)習(xí)的操作工具。如果通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前處于在線學(xué)習(xí)的疲憊期，在課前就要做好調(diào)整學(xué)生心理的工作。通過平臺發(fā)布在線學(xué)習(xí)的先導(dǎo)視頻或者發(fā)布課前討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熟悉課程的具體安排。同時(shí)要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好線上學(xué)習(xí)的相關(guān)工具以及線下作業(yè)練習(xí)工具，如App的安裝、微信群的建立以及手繪工具的準(zhǔn)備。

（二）課中教學(xué)與學(xué)習(xí)階段

通過在線學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，結(jié)合互動式教學(xué)活動，完成在線教學(xué)任務(wù)。在利用線上直播課堂進(jìn)行理論講授的同時(shí)根據(jù)每個(gè)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)提前錄好課程的每個(gè)章節(jié)的微課小視頻，發(fā)布到課程展示平臺。這有助于學(xué)生的課后線下學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以彌補(bǔ)直播課程的相關(guān)理論知識一講而過、一過就忘的教學(xué)缺陷。教學(xué)任務(wù)除了課堂知識點(diǎn)的講解，還要在直播過程中進(jìn)行隨堂提問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)狀況和學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也有助于了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境。

整個(gè)在線課程教學(xué)過程通過教師設(shè)計(jì)的教與學(xué)生參與的學(xué)來共同完成，營造教學(xué)及學(xué)習(xí)情境，其中，教師重點(diǎn)打造三個(gè)在線教學(xué)情境：

1.打造小組合作情境

教師利用在線學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)通的PBL學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分小組討論交流，營造小組合作的情境，從而讓學(xué)生能夠體驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)場感，提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.打造教學(xué)任務(wù)點(diǎn)情境

通過產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程的各個(gè)知識點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)在線課程當(dāng)中相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。利用微課任務(wù)點(diǎn)輔助完成造型設(shè)計(jì)課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析以及補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時(shí)通過直播課程講授結(jié)合課程思政任務(wù)點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的社會臨場感。利用視頻資源、圖書資源，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀。通過課程直播分析產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)對工業(yè)造型設(shè)計(jì)師的重要性，明確可以通過設(shè)計(jì)強(qiáng)國的職業(yè)目標(biāo)。

3.打造教學(xué)現(xiàn)場感情境

教師通過多種教學(xué)工具，營造現(xiàn)實(shí)課堂的臨場感，利用分屏共享以及多種設(shè)備投屏功能來實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的白板板書展示，讓學(xué)生有實(shí)際課堂的體驗(yàn)感，同時(shí)也可以通過互動交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，解決產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)。

教學(xué)過程中，教師營造在線教學(xué)情境的同時(shí)，學(xué)生需營造在線學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)交流工具在直播課堂教學(xué)過程中，利用理論直播結(jié)合練習(xí)掌握造型設(shè)計(jì)的各個(gè)知識點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生通過線上視頻交流結(jié)合學(xué)習(xí)通PBL小組討論區(qū)討論并展示學(xué)習(xí)中遇到的問題，老師可根據(jù)討論區(qū)的問題及討論的熱點(diǎn)在直播課堂中進(jìn)行重點(diǎn)解決。課堂中學(xué)生可充分利用多種視頻、音頻等交流工具進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的直播展示與討論，與此同時(shí)老師可以對學(xué)生進(jìn)行一對一或者老師對小組這樣一對多的交流展示。利用PBL教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和控制力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）課后總結(jié)

利用學(xué)習(xí)通平臺中的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行教師和學(xué)生的雙重總結(jié)。學(xué)生做好自我學(xué)習(xí)總結(jié)，提交到在線平臺，按照每一次作業(yè)的要求來進(jìn)行在線作業(yè)提交與展示，表達(dá)對此次在線課程的感受。教師通過學(xué)生在線觀看微視頻以及提交作業(yè)的完成程度和小組交流討論區(qū)的活躍程度了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并結(jié)合在線簽到出勤率來進(jìn)行判分。教師的另一個(gè)重要任務(wù)是通過總結(jié)分析為學(xué)生做好下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，使學(xué)生對產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)知識點(diǎn)深入理解，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用。

三、在線課程教學(xué)效果

本門在線課程主要采用循序漸進(jìn)和逐步深入的在線知識點(diǎn)傳遞的教學(xué)策略，結(jié)合線上線下多種學(xué)習(xí)工具以及多種豐富的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)理解與掌握造型設(shè)計(jì)的相關(guān)知識點(diǎn)，根據(jù)所掌握的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行知識構(gòu)建。理論結(jié)合實(shí)踐，利用PBL教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在知識構(gòu)建過程中，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，利用多手段多途徑進(jìn)行知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為課程中綜合方案的設(shè)計(jì)，達(dá)到知識的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新的目的。

通過調(diào)研學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中對產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程中各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)時(shí)間以及小組交流學(xué)習(xí)情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對造型的變化以及創(chuàng)新這兩個(gè)部分比較感興趣，同時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間高于其他的知識點(diǎn)。這可以為進(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)提供可參考信息，從而讓教師更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、在線課程教學(xué)總結(jié)

在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的在線學(xué)課程中，教師利用智慧教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在得到良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)掌握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)各個(gè)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

筆者從產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程在線教學(xué)中得出以下經(jīng)驗(yàn)：首先，做好課前引導(dǎo)，可以用疑問式課題的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在線直播課堂內(nèi)結(jié)合互動發(fā)言，做好課堂督導(dǎo)，隨時(shí)提問，增強(qiáng)和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;其次，做好學(xué)情記錄，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容;再次，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理變化，做好在線課程教學(xué)過程中學(xué)生的心理建設(shè)，在直播過程中多采用表揚(yáng)式的教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)堅(jiān)持理論教學(xué)結(jié)合課程思政，推進(jìn)“三全育人”的建設(shè);最后，靈活利用多種學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)資源，以提高學(xué)生的知識掌握程度，教學(xué)過程中合理貫穿BOPPPS的教學(xué)模式結(jié)合PBL的教學(xué)方法來完成本門課程的在線教學(xué)，取得較為理想的教學(xué)效果。

作者簡介：

曾莉，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)。