凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì) 激發(fā)創(chuàng)新思維

石棟

【摘 要】 在國(guó)家提倡教育改革的新常態(tài)下，信息技術(shù)是高中教育適應(yīng)新課標(biāo)、提升競(jìng)爭(zhēng)力的有力工具和必經(jīng)途徑，可以說(shuō)，利用信息技術(shù)在一定意義上也是教育發(fā)展的要求。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，教育也呈現(xiàn)出國(guó)際化發(fā)展與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，如何依托信息技術(shù)讓高中生有更好的課堂體驗(yàn)，是值得研究的問(wèn)題，本文現(xiàn)采用案例方式，對(duì)該項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行淺談。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;創(chuàng)新思維

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)開(kāi)始走入教育實(shí)踐領(lǐng)域，成為教學(xué)輔助工具，無(wú)數(shù)學(xué)術(shù)報(bào)告和實(shí)踐應(yīng)用研究顯示，信息技術(shù)的輔助作用十分顯著，所以，許多學(xué)校、教師紛紛將信息技術(shù)引進(jìn)自己的課堂，希望能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。然而，想要使信息技術(shù)使用效果最大化，光引進(jìn)課堂是不夠的，還需講究策略。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息工具，激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)的應(yīng)用，為高中教育打造了一個(gè)智慧校園環(huán)境，在該環(huán)境下產(chǎn)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向個(gè)性化，同時(shí)，借由信息技術(shù)搭建的高中教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)會(huì)及時(shí)反饋教學(xué)信息，幫助老師了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)體學(xué)習(xí)情況。因此，數(shù)學(xué)老師要基于學(xué)生的真實(shí)需求和興趣特點(diǎn)有針對(duì)性地運(yùn)用現(xiàn)代信息工具，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智能化發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。

比如在對(duì)北師大版高中數(shù)學(xué)“圓錐曲線與方程”一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以先做課堂問(wèn)卷調(diào)查，借此了解學(xué)生在“橢圓”“拋物線”以及“雙曲線”處的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后制作微課，專供學(xué)生下載，讓學(xué)生利用移動(dòng)工具觀看，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)。使用“微課”既可以改變教與學(xué)的模式，使學(xué)生對(duì)“圓錐曲線”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，輔助老師完成課堂教學(xué)，又能彌補(bǔ)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、注重教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境

信息技術(shù)背景下，高中老師既可以把信息技術(shù)以及信息化工具運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，也可以用逆向思維把個(gè)人移動(dòng)學(xué)習(xí)變成集體學(xué)習(xí)，具體來(lái)講，就是在課前就把要講授的內(nèi)容制成視頻課件，并將視頻課件上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)上，啟動(dòng)在線互助模式，增加師生、生生的線上交流與互助。在實(shí)際課堂上，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在“微課”的資源推動(dòng)下進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)，換言之，在正式上課前，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)即將學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容有所了解，所以老師要考慮的是怎樣落實(shí)教學(xué)導(dǎo)入，此處建議使用問(wèn)題情境，并于情境中設(shè)問(wèn)。

比如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)生活情境或者是游戲情境把枯燥的數(shù)學(xué)概念放入具體場(chǎng)景中，比如：要了解某燈泡廠產(chǎn)品質(zhì)量，是否需要去逐一測(cè)試由其生產(chǎn)的所有燈泡？用情境導(dǎo)入教學(xué)可促使學(xué)生積極探究，同時(shí)也能舒緩課堂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，大膽討論，最終精準(zhǔn)地把握住教材知識(shí)。

三、展示課件，開(kāi)展導(dǎo)學(xué)組織合作學(xué)習(xí)

從前文可知，在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)導(dǎo)入十分關(guān)鍵，在信息技術(shù)背景里，筆者認(rèn)為高中老師不妨運(yùn)用信息技術(shù)去專門設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)課件，以日常授課流程為脈絡(luò)主線，引導(dǎo)學(xué)生分小組分析相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求在探究中各取所需，他們的知識(shí)掌握效率、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作實(shí)踐能力也能借此獲得提升。

以“導(dǎo)數(shù)”內(nèi)容為例，數(shù)學(xué)老師可以利用事先做好的導(dǎo)學(xué)課件將學(xué)生引入課堂教學(xué)，使其對(duì)“導(dǎo)數(shù)”的概念、計(jì)算方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)共享自己的觀點(diǎn)，在激烈討論中達(dá)到互相啟發(fā)的目的，最后對(duì)本組成果加以總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能讓學(xué)生的思路先發(fā)散、后完善，最終高效完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、整合資源，完善認(rèn)知

為了使高中生更好地吸收知識(shí)，數(shù)學(xué)教師有必要以數(shù)學(xué)教材為立足點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)所特有的整合資源優(yōu)勢(shì)，積極拓展教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)效性。

以“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”為例，數(shù)學(xué)老師不妨從函數(shù)的單調(diào)性與極值出發(fā)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集例題，根據(jù)實(shí)際需要去有針對(duì)性地篩選、優(yōu)化搜集到的例題，并在課上對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)處展現(xiàn)給學(xué)生。這種操作能拓展知識(shí)面，幫助學(xué)生涉獵更多的題型，掌握更多的解題思路，打破思維局限。

五、利用信息技術(shù)樹(shù)立數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神

據(jù)調(diào)查得知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率同人的數(shù)學(xué)綜合能力緊密相關(guān)，其中，思維能力、知識(shí)接受能力與學(xué)習(xí)方法更是重中之重，故此，我們必須要對(duì)高中生的這些方面給予關(guān)注，通過(guò)創(chuàng)建多元情景去培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。

以“空間四邊形”知識(shí)為例，我們可以用幾何畫板去構(gòu)建一個(gè)直觀的平面模型，讓學(xué)生一邊觀察這個(gè)平面直觀圖，一邊總結(jié)規(guī)律，在此過(guò)程中，還可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)來(lái)增加其空間立體感?？梢宰寣W(xué)生試著自己操作幾何畫板，根據(jù)自己的想法去添加輔助線。像這種動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感，使其明晰異面直線概念，還能使其數(shù)學(xué)觀察能力和創(chuàng)新思維能力都得到鍛煉，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)教育新常態(tài)下教育發(fā)展的潮流，融合信息技術(shù)，借此構(gòu)建高效課堂，在保障完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭德松.凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì) 激發(fā)創(chuàng)新思維——淺談信息技術(shù)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2017（2）：125-126.

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